小学美术制作课型中作业评价方式创新的应用研究
时间：2021-07-18 08:00:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：基于对目前农村小学美术课堂教学中作业评价环节的现状分析和农村小学美术课堂教学中作业评价环节存在的问题梳理的基础上，以在乡土课程开发与实践的经验为例，介绍农村小学美术制作课型中作业评价方式创新的应用方法。
关键词：农村；美术；作业评价；方式；创新
随着课改所提出的“为促进学生发展而评价”“采用多种评价方式评价学生的美术作业”的要求后，许多教师对学生作业的评价进行了积极的尝试和探索，本文笔者结合对农村小学美术课堂教学中作业评价的实践，以及制作课型中采用多种方式对作业进行评价的有效尝试作简要介绍。
一、目前农村小学美术课堂教学中作业评价环节的现状分析
1.美术学科课堂教学中作业评价在课改前后的比较分析
传统课堂：在评价的主客体关系上，主体是教师、客体是学生；在评价指向上，局限于学生答案的正确性；在评价方法上，采用是非判断法。美术学科主动有效课堂：其教学评价强调在评价的主客体关系上，体现在主客体关系多元化互动；在评价指向上，不仅关注答案准确性，更关注思维过程与情感态度；在评价方法上，追求科学（具体、明确）、艺术（欣赏、适度）、民主（平等、尊重）。
2.美术教师对课堂教学评估的要素缺乏完整的认识，因此在教学策略的制订与实践上缺乏有效性和针对性
例如，在美术课堂教学中让学生进行合作学习，合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在课堂上我们随时可以看到运用合作学习的方式来教学，这是值得提倡的事。但仔细观察它的过程，你就会发现好多的合作学习没有真正落到实处，仅停留在形式上。教学过程无非是老师布置学习任务，学生a则在下面说个不停，然后报结果，学生说：“我是这样认为的……我觉得应该是怎样……”这与我们传统的教学方式又有多大区别？
3.美术课堂教学时间紧凑，教师对学生美术作业评价有时存在“虎头蛇尾”的现象
因为如此，学生在作业评价环节就存在兴趣度不高、学习习惯养成度不好等问题。如，在遇到离下课时间紧迫的情况下，教师仅对少数几件作品匆匆点评几句；即便时间充足，也是让学生挑选自认为最满意的作品并发表看法，而学生所发表的意见往往是“因为好看、漂亮”等。这样一来，课堂作业评价就未能充分发挥评价的有效性，以致于学生学习美术的效果不佳；随着年级的递增，学习兴趣下降，尤其是对美术本来就没多大兴趣的学生，最后连美术学习用具、材料也懒得准备了。究其原因，我认为，就是学生未能在课堂作业评价这一展示自己才艺的舞台上充分体验到成功的喜悦和美术学习的乐趣。
二、目前农村小学美术制作课型中作业评价环节存在的问题
美术学科与其他学科不同，其评价标准比其他学科要模糊得多，因此在目前的美术教学中，由于各种主客观的原因，加上其自身的特殊性，目前农村小学美术制作课型中作业评价环节存在着以下几个方面的问题：
1.教师在小学美术制作课型中作业评价存在三大误区
（1）主观评价
教师始终高高在上，以成人的目光要求学生，常常抱着挑刺的点评来“数落”学生的美术作品，以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，让学生缺乏自信，易丧失持续学习的兴趣。教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，有的学生甚至不知道自己好在哪里？差在哪里？
【案例一】：在一次教研活动中，一位见习老师课上，教学内容是剪贴画《小猫钓鱼》，老师很认真地在讲台上示范，底下一些学生则认真地照着老师剪贴。我起身看了看，几乎每个学生都在照搬老师的范画，只有一个学生剪贴得不同，只见她把小猫贴到了树上，树上还有一只小鸟，可见她是动了脑筋的，我正要为这个学生喝彩时，那位见习老师来到了她的身边，皱眉低声说：“谁让你乱贴的？你的鱼呢？”小女孩伤心地揉搓着自己的作品，显得很委屈，老师并没有意识到自己的问题。课后，我问小女孩为什么想到这么贴，小女孩说：“老师，我的小猫贪玩，不好好钓鱼，跑去抓鸟去了！”我惊呆了，多么好的创意啊！我告诉她：“你的作品很棒，因为和别人不一样！”
由此可见，教师的这种主观性评价，很可能会压抑学生的学习兴趣和积极性，长此以往会导致厌学情绪。
（2）传统评价
教师常以传统的眼光看待作品，往往以画面整洁、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生学习方法的掌握。
（3）单一评价
教师除了只重视作业评价外，对学生每学期的期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术作业评价的全面性。
2.教师在小学美术制作课型中作业评价形式的有效性待加强，缺乏设计
教师在小学美术制作课型中教学设计环节对作业评价在整个教学设计中的整体性考虑和设计得不够。如，很多时候教师仍作为评价的主体，特别是在公开课上，教师担心放手让学生进行评价，达不到自己设想的目标，而由自己代为评价，或是想方设法将学生引导到自己的思路上来，完全忽略了学生的真实感受与想法，并没有达到真正有效的评价。
3.教师在小学美术制作课型中作业评价形式单一，缺乏创新
教师对制作课型中作业评价形式主要以自评、互评式为主，往往忽视了作品的展示环节，其情景性运用、趣味性运用不够。如：同样上制作课《鱼儿游游》一课，教师A直接让学生把制作好的小鱼放讲台上，让学生上台互评一下，然后进行点评总结。教师B则在教室的中央搭建“鱼池”，请学生把制作好的“鱼”放到“池塘”中去，最后通过钓鱼比赛这一游戏情节，看谁钓出最好的“鱼”，这样既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。以上哪个评价形式的效果更好呢？答案肯定是后者。
