论新课程的三维目标及对教师的启示
时间：2021-07-18 00:06:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要 三维目标不仅是我国新课程改革的教学理念，也是指导教师进行课堂有效教学的基本要求。本文从教师教学设计时更好体现“三维目标”的角度入手，通过对教学案例的分析、总结，尝试提出对教师的启示，期望为更好的实现三维目标提供帮助。
关键词 新课程；三维目标；教师
中图分类号 515
文献标识码 A
文章编号 1005-5843(2011)03-0077-03
《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”从而为新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。但笔者通过对小学课堂的观察、研究发现，教学实践中教师对三维目标的把握还不成熟，尤其涉及到操作层面的教学内容时，教师既不能准确的定位三维目标，而且也不会对三维目标进行教学设计，学生的三维目标更得不到实现，师生间不能有效互动，课堂教学流于形式。
一、案例呈现
桌小学四年级美术课“认识间色”。
教师根据“课程标准”制定如下三维教学目标：知识与技能目标是尝试归纳三间色的基本概念，掌握用原色调和间色的方法；过程与方法目标是在看、玩、说、做、评的综合活动中，进行自主学习与合作交流，创作一幅具象绘画作品；情感态度价值观目标是在实践中感知颜色的奇妙变化、在联想中提高自己对色彩的感知能力。
教学过程如下：
环节一：导入
教师：复习三原色的基本概念。然后分别用红、黄、蓝三杯色水进行实验。
学生：对实验感兴趣。
时间：3分钟。
环节二：游戏教学
教师：教学活动以儿歌为主线设计了两个游戏：①调色游戏：首先展示三块彩色纸板(红、黄、蓝)并出示儿歌的前部分：红、黄、蓝是一家，它们叫做三原色。然后要求学生小组合作玩调色游戏并完成调色公式(红+黄=?黄+蓝=?蓝+红=?)，让学生归纳间色的基本概念，最后出示儿歌的中间部分让学生填写：两种原色相调配，马上变成新颜色，红加黄是(橙色)，黄加蓝是(绿色)，蓝加红是(紫色)，(橙)、(绿)、(紫)叫三间色。②色彩联想游戏：认识间色后，引导学生想象生活中的橙、绿、紫三色，出示儿歌最后部分让学生填写：橙色画( )、绿色画( )、紫色画( )，能画得东西可多啦!
学生：积极参与游戏并能理解三原色的概念，能联想出许多与橙、绿、紫色有关的事物。
时间：12分钟。
环节三：实践作业
教师：作业要求是以原色为基色进行间色的配色练习，创作一幅具象的绘画作品，并进行简单演示。
学生：多数学生没有画自己联想到的事物，只是临摹书上范画(且选最简单的)；有的学生一会儿调深色、一会儿调浅色，画面偏脏看不清橙、绿、紫色相；有的学生把所有颜色都混一起；有的学生经常出去清洗工具，没有把注意力用在课堂和作业上。
时间：14分钟。
环节四：教学评价
教师：请学生讲练习中的感受并展示作品。
学生：抱怨“画不出书上范画的效果”、“时间太短来不及画”、“调出的颜色很容易脏”……下课时留下许多丢弃的作业和废纸。
时间：2分钟。
回顾整个教学过程，教学准备时间用去4分钟，虽然教学的各个环节之间丝丝相扣，课堂气氛热烈，但教学效果却差强人意。
二、案例分析
可以看出，此例中教师原本希望通过四个环节的教学设计在教学过程中体现“三维目标”，不仅要学生认识三间色的基本知识，掌握用原色调和间色的方法，还要寓教于乐在游戏中体验自主学习和合作交流的学习方式，同时感知颜色的奇妙变化，在联想中提高对色彩的感知能力。但不难看出，本节课的“三维目标”没有实现，大多数学生没有掌握间色调配的方法，虽然在游戏中积极参与并没有自主学习、合作交流，很多学生没有画自己联想到的事物而是临摹书上范画，课后不仅没有感受到颜色的奇妙还怨声载道。究其原因，主要是：
1 知识与技能目标。教师设计的知识与技能方面的教学目标是：归纳三间色的基本概念，掌握用原色调和间色的方法。根据布鲁姆的目标分类理论三间色的基本概念属于知识的学习水平即事实性信息的回忆，没有必要让学生自己尝试归纳。据笔者了解本小学四年级美术课每周只有1课时(35分钟)，教师在课前要检查学生绘画工具，课尾要收拾、清洁工具，用于教学的时间不会超过30分钟。在短时间内要完成“认识间色、归纳间色概念、掌握间色的调配方法”的教学目标，显然教学任务重、教学目标高。
2 过程与方法目标。教师设计的过程与方法方面的目标是：在看、玩、说、做、评的综合活动中，进行自主学习与合作交流，创作出一幅具象的绘画作品。教师设计了实验观察、儿歌引领、合作调色、色彩联想、实践体验、师生交流等多个教学活动，可以肯定的是教师非常重视过程和方法，学生参与的积极性也很高，但仔细分析就会发现有的活动缺乏针对性，有的活动还可以用更好的方式代替。课堂上，虽然师生互动，但学生学得匆忙没有时间思考，教师疲于应付，没有时间激发学生思维；教师示范、学生实践的时间不充分，一味追求形式的新颖而忽略了基本知识和技能的掌握，忽略了对难点的突破，大多数学生课后还是不会正确地调色、有序地涂色。
3 情感态度与价值观目标。教师设计的情感态度与价值观方面的目标是：在实践过程中感知颜色的奇妙变化，在联想中提高自己对色彩的感知能力。四年级学生普遍使用颜料作画，尽管他们已有色彩创作的经验，但初次配料还会有一定的困难，在这种情况下要求其通过合理配色完成一幅有造型要求的水粉画作品，显然目标设定偏深、偏难。大多数学生是在一片混乱的状态下进行着无序地操作，作业效果可想而知。
鉴于上述原因，笔者认为教师在确立本节课的三维教学目标及教学设计时，应注意：教学设计时，知识和技能教学目标方面：应及时调整教学课时和教学内容，将原本一节课要达成的知识、技能目标由浅入深地分散在两课时内完成，总的目标是“认识三间色，掌握用原色调和间色的方法”。过程与方法教学目标方面：“通过自主探究与合作交流，创作出一幅抽象的绘画作品”。情感态度价值观教学目标方面：“在实践过程中感知颜色的奇妙变化，在探究中提高自己的观察能力、感悟能力和分析能力”。相应的教学过程调整如下：
环节一：直接复习三原色知识的基础上，以儿歌形式提出问题，“红、黄、蓝是一家，它们叫做三原色。红+黄=?黄+蓝=?蓝+红=?”，导出间色知识。
环节二：学生亲自进行调配间色实验，在获得实践体验的基础上认识问色。
环节三：创设问题情境，师生互动，生生合作，共
