劳技教师专业化发展的几点思考
时间：2021-07-17 08:00:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
为适应日益发展的教育的需要，解决教师学历达标问题是非常重要的。然而问题在于教师的学历上去以后，还应当做些什么?有些教师在学历培训时投入了大量的精力，但对教师自己的专业化发展却缺乏应有的重视。所以几年下来，教师的学历不断上升，但教学质量却不见有多大的起色。
那么，教师应当怎样努力，才能促进自己的专业化发展，进而提高教学质量呢?我认为必须分析当前教学中存在的一些问题，从问题入手，有的放矢地帮助那些经验不足的教师走出困境。
一、全面认识学历提升与专业发展的相互关系，不断追求教师发展和学科发展的最大效益
有关学历、专业能力与教学质量之间的关系，早在上个世纪的50年代，西方的教育家如莫斯和怀尔德、巴尔和琼斯等人就做过这方面的研究，认为教师的知识准备程度和质量与他们的教学效果只有较低的正相关；所罗门等人1964年的研究发现，学生知识的学习同教师的表达的清晰度有显著的相关。这些研究表明 教师在达到一定的智力和知识水平以后，知识和智力就不再是影响教学效果的重要因素，而专业教育能力(思维的条理性、逻辑性、口头表达能力和组织教学活动的能力等)将对教学效果有重要影响。
高学历不等于高能力，这已成为共识。以劳技教师为例，如今中青年教师个个都拥有了大学文凭，然而并不是人人都上了优质课。有的人不明白，一个大学毕业生为什么不能上好劳技课，实际上，这就涉及到学历提升与专业发展的关系问题。不错，学历确实是一项衡量教师的重要的指标，但假如缺乏应有的专业能力，学历再高也不是一名好教师。我们经常遇到这样的情况：有些教师学历不高，但在教学上却很有一套，因而工作很有成绩：有些教师文凭虽硬，但教学缺乏研究，结果成绩平平。这些现象足以说明，一个好教师不仅要有丰富的知识，还要不断地发展过硬的专业教学能力，教师只有在学科发展的同时才能取得自身的发展。
况且教师的专业教学能力也不是与生俱来，而要经过后天的习得。不管你是老教师还是教学新手，必须经过艰苦的努力才能胜任。那些以为只要有了大学文凭就能把课上好的想法，其实是很幼稚的。例如在劳技教学中，有不少兼课教师，以为上劳技课是很“简单”的事，由于缺乏专业知识，往往凭经验或感觉，把劳技课上成家务课、物理课或美术课。
教师专业化发展的重要性和紧迫性就摆在我们面前。
二、深入反思备课上课和拓展项目的实际效果，努力打造开发智力与提高能力的教育平台
(一)高学历的教师劳技备课也要从头学起
提出这样的观点，是因为不管是任教多年的专职教师，还是教学新手，即便具有高学历和相当广博的知识水平，但不会备劳技课的问题不仅存在，而且还相当严重，主要表现在以下方面：
1、教材加工处理不当
例1：《三视图的形成与绘制》
(板书)图样的种类：
机械图样；
电工电子图样；
建筑图样；
木工图样；
缝纫图样……
从教材的意图看，已经把这个“图形”归入到“视图”的范畴里，执教人把那些与视图毫不相干的，连自己也没搞清楚的内容扯在一起，只能把简单事情复杂化，使学生产生误解。
如果说上述的表达融入了教师的思考，那么下面的“新课学习”的设计就属于欠思考：
(板书)视图是怎样形成的
投影的有关知识；
投影和影子的联系与区别；
投影法；
投影的分类；
正投影的基本特性……
这是一段在任何一本“制图”书上都能抄到的资料，倘若按这个顺序按部就班进行教学，不仅在课时安排上不允许，而且离开了具体的实例讲理论，抽象乏味，激发不起学生的兴趣。
2、教学目标制定不当
劳技教师队伍里有很多兼职教师，一些兼职教师往往把主学科的教学要求与方法拿来用于劳技教学；即使是专职教师，长期以来缺乏研究，备课时也缺乏新意。这种情况大约分为以下几种类型：
(1)不知“三维目标”为何物，凭自己的感觉而定
例2：《简单电子控制电路》
教学目标
知道简单自动控制的基本流程；
了解简单电子控制电路的工作情况；
培养学生研究、思考、探索、解决实际问题的意识和能力
二期课改提出“知识与技能”、“过程与方法”，“情感态度价值观”三维教学目标，包含知识、技能、情感和教学体验过程等诸方面内容，但这个教学目标仅仅在知识目标上作了一些要求，其他方面一概不提；在表达上，写法既不明确，又缺乏条理性。
(2)定位过高且面面俱到，几乎把新课标的要求全抄上去
例3：《相架》
知识与技能目标
初步掌握相架的设计与制作程序；
初步掌握常用木工工具的使用方法及在制作过程中的运用。
过程与方法目标
通过创设情景提出问题，激发学生设计和制作“相架”的需求；
通过观察分析交流制作，了解相架的功能、特点和结构，掌握相架的加工方法；
通过作品展示进行自评和互评。
情感态度价值目标：
培养合理排料、按图施工、规范操作的质量与效益意识；
培养学生根据使用目的和使用条件制作木工产品的能力；
在小组学习中学会善于合作。
区区一堂课，怎能完成那么多的教学任务?完不成任务哪里来教学效果?这类错误容易发生在刚入门的教师身上，他们急于求成，面面俱到，恨不得一下子把所有的知识教给学生，但他们哪里知道“心急吃不得热豆腐”。
(3)目标制定缺乏斟酌
即使是经验丰富的专职教师，也有一个钻研教材，吃透精神的过程。
例4：《菜肴围边的设计与制作》原稿中“过程与方法”目标是这样描述的：
在技能体验活动中，初步掌握平口刀的使用方法及菜肴围边的造型组合。
显然，教案误将三维目标中的“过程与方法”理解为一般的技能要求，没有分清技能学习与体验过程之间细微的差别，后听从指导老师的建议改为：
体验菜肴围边造型组合设计的乐趣，产生设计的欲望并用掌握的技能进行设计表达。
添加的字数不多，却把“过程与方法”的含义改回来了。
从上述案例我们发现，劳技备课也是一项艰巨的工作，它有很多学问和技巧，并不是所有人都能做得很好。如果你不深入研究，很难拿出一份像样的教案来。备课不落实，上好课就没有了依据。我们很难想象那些备课马虎或者根本没有教案的老师走进课堂，他能教学生什么呢?
(二)教学导入要抓住特点，用词简练，比喻正确
我在听课中遇到一些教师，为了追求完美，在导入时想了很多花样，但往往弄巧成拙。如《三视图的形成与绘制》这课的导入，就用了苏轼《题西林壁》：
