浅析对高中物理新课程教学实践的几点思考
时间：2021-07-15 00:01:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
人们已经逐步认识到传统的人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力，从而伴随着课程改革浪潮的不断推进，对教师提出了更高的要求，教师的角色定位有了新变化。新课程要求教师不再只是知识的传授者，同时应该是与学生共同学习的组织者，在实践中不断总结研究，通过不断改进，改变固定的思维模式与教学习惯，逐渐达到新课程标准。
一、新课程改革与教师角色
1、教师的角色任务在新课程改革下具有特定的时代特征。
具体包含：（1）提供学生成长需要的系统和正确的理论知识和基本技能；（2）塑造学生成为新课程理念下智力和人格健康发展的社会成员；（3）培养学生成为新环境下能适应未来社会要求的一定角色。
2、新课程理念下教师应具备的素质。
除了以上所述课堂对教师的要求，以下素质也是21世纪新课程理念下教师应具备的：（1）教育家的意识。在长期的经验积累中，能够逐渐形成自己自觉的教育思想和教育理念。（2）创新精神和改革意识。教师在自己的工作中需要不断提高自身素质，不断地创新和改革，而不能以不变应万变。（3）健康的心理素质。教师的心理健康同时影响着学生的心理健康水平，最终会影响到教育教学质量和人才培养的质量。
二、新课程改革下的三维目标
1、三维目标的提出。
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理科学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域。
2、高中物理新课程的课程目标定位。
高中物理新课程的课程目标定位于三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科都包含着这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如在探究“运动的合成与分解”这一知识点内容时，相应的过程与方法：通过实验探究运动的独立性，培养学生分析问题、解决问题的能力；使学生能够熟练使用平行四边形定则进行运动的合成和分解。
新课程改革是以三维的目标来进行设计的，三维目标的确立，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各个维度能得到全面发展，有利于形成学生健全的人格。转贴于
三、新课程教学实践
1、高中物理新课程的探究性学习有利于学生更好地发展。
美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程，它是一种可以调动学生的主动性和积极性，有利于培养学生自主解决问题的能力和创造力，学生在教师的指导下主动地发现问题，以一种理解和应用科学研究方法进行学习的一种方式。高中物理新课程的探究性学习是物理课程改革的亮点，新课程的探究性学习为教师和学生提供了更多的选择性，给了学生更广泛的学习空间，有利于具有不同爱好的学生学习和发展；同时探究性学习把课堂还给了学生，学生可以自主学习。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程，又是学习的目的。探究式教学重在探究的过程和方法而不在于结论，探究过程同时可以培养学生的创造性思维和探究的欲望。
2、教学设计案例：
（1）弹性势能的改变
[合作探究]
教师活动：弹性势能的大小与哪些因素有关？弹性势能的表达应该是怎样的？我们就来探究这些问题。我们在学习重力势能时，是从哪里开始入手进行分析的？这对我们讨论弹性势能有何启示？
学生活动：思考后回答：学习重力势能时，是从重力做功开始入手分析的，讨论弹性势能应该从弹力做功的分析入手。
通过知识的迁移，找到探究规律的思想方法，形成良好的思维习惯。在探究过程中，要依次解决几个问题呢？进一步引导学生回答：重力势能与高度h成正比，弹性势能是否也与弹簧的伸长量成正比？在高度h相同的情况下，物体的质量越大，重力势能越大，对于不同的弹簧，其弹性势能是否也有类似的情形？找出探究过程中要依次解决的问题，从总体上把握探究的思路。
（2）电容与哪些因素有关
引导学生：水缸盛水的本领，由水缸本身决定，与水缸是否盛水或盛水多少无关。同样，电容表征的是电容器容纳电荷的本领。
通过实验探究，可能影响的因素很多。采用控制变量法，提示学生，将一个平行板电容器充电后与电源断开，保持电荷量不变，分别只改变两极板的正对面积、板间距离或插入不同的电介质。用静电计测量极板间的电压，由电容的定义式可确定电容与哪些因素有关。
以上案例没有按传统方式讲授教材，学生逐渐养成了自由讨论、自主探究、合作学习的习惯。因此着眼于提高学生的科学素养，在新课程改革浪潮的推动下，具有特定的教师角色的我们，须努力构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中物理新课程目标体系，以适应学生未来发展所需。
