试论高等院校思想政治理论课的教学方式
时间：2021-07-07 00:00:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]高校思想政治理论课在大学生成长成才中发挥着举足轻重的作用，如何提升思想政治课的影响力是高校思政课探讨教学方式的重要课题之一。巴西著名教学家保罗·弗菜雷在对传统灌输式教学方式进行批判时，提出了对话式教学，这对于高校思政课教学方式改革具有一定的借鉴意义。通过阐述弗莱雷的对话式教学理念及高校思政课改革的必要性，来表明构建和谐共生的对话式思政教学课堂的重要性。提出构建和谐共生对话式教学课堂需要从三个方面来加强：构建平等的对话前提，建立爱与信任的师生关系，树立包容和反思的对话精神。
[关键词]对话；思想政治理论课；师生关系
[中图分类号]G641 [文献标识码]A
高等院校思想理论政治课在高等院校培养人才中占有举足轻重的作用，随着我国经济社会的飞速发展，各方面都呈现出新常态。如何提升思想政治理论课教学的有效性，增强思想政治课的吸引力，成为当前高校思政课面临的重要问题。引发了第三次教育理论革命的巴西教育学家保罗·弗莱雷，在《被压迫者教育学》中提出了以反对传统灌输式教学的对话式教学理念，这对于高校思政课教学改革有一定借鉴意义。
1.弗莱雷的对话式教学理念
保罗·弗莱雷倡导解放教育革命，批判传统的“银行储蓄观”，他针对文化压迫的现状，在其代表作《被压迫者教育学》中，详细分析了对话的实质、对话的条件、对话的困境及解决措施。弗莱雷认为，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教育是人们通过改造世界而相互学习进步，对话双方共同追求“反思与行动”的。
对话式教学理念是建立在平等、爱、谦虚、信任和批判思维方式之上的，对话双方不再是教师支配学生，区分为主体和客体，而是真正平等民主的师生关系。教学方式也不再是传统的“灌输式”教学，而是师生双方就问题进行共同探讨学习，共同提升。师生之间建立了一种“我你”关系。“通过对话，新的术语随之出现：教师学生（teaeher-students）及学生教师（students-teaeher）教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”师生们在“我你”的新型对话中，积极主动地将被动学习变成积极主动学习，教师和学生的压迫和被压迫关系不再存在。
2.高校思想政治理论课改革的必要性
高校的思想政治理论课程，对大学生成长成才发挥着举足轻重的作用，是大学生的必修课程，课程的质量影响着大学生们的政治方向。大学阶段是大学生逐渐形成人生观、世界观、价值观的关键时期，良好效果的思政课能够培养新时代的接班人。
当前高校思想政治理论课程，主要是围绕理论知识进行灌输讲解，将教师和学生的主客体关系绝对化了。在教学过程中，教师以绝对主体的身份，将理论知识传授给学生，越是优秀的教师，越能够向学生灌输更多的知识。“这种教育是一种‘储蓄’行为，学生就像是银行里开的户头，教师则是储户。教师进行讲授，进行存款，学生被动地听讲进行储存。师生之间以这种‘你储我存’取代了相互的交流——学生户头里的存款越多，他们发展批判意识就越少”容易导致师生之间的对立状态。
高校思想政治理论课程，在实际的教授过程中，也面临着诸多困境：首先，从大学生的角度而言，大学生普遍更重视专业课的学习，不认真对待公共课的学习，学习态度相对较差；其次，從思政课课程教学内容而言，思政课的知识比较理论化，大学生学习兴趣不大；最后，从思政教师方面而言，大部分思政课教师没有经常更新授课方式，对学生和课程没有足够重视、对党的最新理论成果及时事政治没有及时掌握运用课堂。良好的教学效果，离不开学生、教师、教材三方的协调配合，有机统一，三个方面各自存在着问题，对高校思想政治理论课程的有效性和影响力产生了一定的影响。
思政课的有效性实施面临的困境，用弗莱雷的对话式教学方式从师和生两面来提升学生的积极性和教师的教学能力。教师在运用对话式教学方式进行教学时，需要学习掌握新的知识和教学方式。学生为了能够跟教师进行某个问题的交流，也需要提前准备了解知识内容。这种全新的教学模式，对于师生提出了更高的要求，需要师生在课外学习准备更多知识，将传统的以课堂学习为主的灌输式教学逐渐演变成以课堂为补充，课外多准备的对话式教学。
3.构建和谐共生的对话式思政教学课堂的必要举措
弗莱雷认为在由灌输式教育方式转向对话式教育方式的实现过程中，对话双方将面临着一些新的问题。首先，学生需要除去对自主学习的恐惧。部分学生已经习惯了被动的记忆课程，面对对话式教学方式思辨的模式反而产生了恐惧。其次，学生需要摆脱对教师的依附性。长期的灌输式教育方式，使部分学生将被动记忆接受知识的方式内化了，面对问题往往依赖于教师的权威答案，对于没有最终非黑即白的思辨结论，反而不知道怎样学习。最后，学生需要克服自身对自由既恐惧又向往的双重性。学生在新的对话式教学中，面临着既渴望能够自主学习，有更多的选择权，又害怕自己难以选择的困境。学生的双重性，是由教学终极目标决定的，关乎教学的质量与效果，需要学生自己和教师共同警惕，也需要教师积极合理的引导。
在高等院校思想政治理论课的教学中，试图积极构建和谐共生的对话式思想教学课堂是非常必要的，也是具有一定挑战性的，应着重从以下三个方面把握。
3.1构建平等的对话前提
现实思政课教学过程中，师生共同构建认同平等话语权是进行对话的前提。在构建平等的对话中，教师负有重要责任，教师除了对学生尊重、关爱、亲近的同时，也需要有相应的知识素养，能够让学生认同并愿意与教师进行对话。平等对话既不是教师在享受居高临下话语权的情况下主宰进行的对话；也不是学生对教师蔑视无礼的情况下回避进行的对话。课堂上的对话是师生双方，作为存在的主体，在相互认同、尊重对方的情况下建构的平等对话。对话过程中，教师和学生平等独立地就某一问题进行交流探讨，相互学习，共同成长进步。教师和学生之间的对立与权威也将逐渐消失，双方是具有独立意识的个体。
