自治与互助
时间：2021-06-02 20:03:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
无锡市育红小学是一所有着百年历史的老校。清光绪三十二年（1906年）爱国实业家荣宗敬、荣德生兄弟抱着“教育兴业、实业兴国”的理想，先后创办了十余所学校，育红小学的前身——公益学堂与化新小学就此诞生。
百年育红历经了一场场教育的改革与思想的洗礼。民国时期，著名教育家陶行知先生曾多次莅临育红小学。1926年10月9日，陶先生在育红度过了难忘的一天。当时学校成立的学生自治组织——“公一市”，作为全体学生的组织，以养成高尚的有组织的公民生活为宗旨，学校所有事情基本上由学生自行解决。陶行知先生看到学校“新民村”（一个学生自治组织）学生自行组织的“双十庆祝大会”，欣然写下了《无锡小学之新生命》一文，盛赞当时育红小学在公民教育方面作出的可贵探索与尝试。
时至今日，沧桑育红延续百年办学理念，以“为公益民、智爱化新”为校训，智爱并重，倡导春风化雨式的教育方式，追求每一个生命个体日新月异的成长。育红以“化新”为办学理念，努力构建“以生为本，全面发展”的化新课程体系。十二五以来，育红人将《学校公共生活中学生自治与互助的实践研究》作为学校内涵发展的一个新的着力点与生长点，进行了深入而卓有成效地探索，该课题对继承发扬学校的优秀历史传统，对培养学生的公民素养和参与社会的能力，对提升学校教育教学质量和丰富办学内涵，对学校教学理念的再“化新”都起到了不可替代的作用。
育红人对学校公共生活有自己独特的认识，我们认为学校是教师和学生共同生活的场所，也是一个微观的社会。公共生活是每一个公民共同参与或涉及公众利益的生活领域。学校公共生活是学生作为主体参与的生活。学生作为学校社会生活的主体，应当拥有自己相应的权利和义务；在人格上教师和学生是平等的；学生和教师都是学校公共生活的主体。从教育社会学的视野来看，学校公共生活是社会生活的缩影，它具有帮助学生逐步社会化的功能。
对于学生的自治与互助，拥有近百年学生自治传统的育红人更是认识深刻。我们认为，“自治”就是作为公民参与社会公共生活管理，并按照某种方式进行公共决策和组织社会管理的过程。“学生自治”，就是学生像公民一样参与学校公共生活的管理，并按照某种方式进行公共决策和组织学校管理的过程。陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文中明确指出，“学生自治，有三个要点：第一、学生指全校学生，有团体的意思；第二、自治指自己管理自己，有自己立法的意思；第三、学生自治与别的自治不同，因为学生处于求学阶段，自然就有一种练习自治的意思。”三点结合起来，“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续”。
互助，则是指学生之间的相互帮助，通过互助，学生共同面对困难、任务，相互合作、帮扶克服困难。学生互助，不仅有利于建立学生之间良好的人际关系，使彼此有心理支持和归属感。而且通过互助的方式，有利于促进学生学习的积极性，促进学生道德上的自我教育和进步。
学生自治和互助是学生参与学校公共生活的两种基本方式。它们之间相互联系、相辅相成。自治需要学生之间互助，互助促进学生自治。当年陶行知先生在谈到学生自治的要求时提到了有益自治的关键词：服务、治己、协助、说理。如果说治己、说理主要谈的是学生个体的自治，那么服务和协助就指的是学生团体内的互助了。因此，学生互助是实现学生自治的主要手段。
课题立项以来，育红人把学生的自治和互助作为研究方向，探索在学校公共生活中开展学生的自治与互助的理念、路径和方式，通过学校公共生活中的学生自治与互助的实践研究，提升了学生的公民素养。
自治互助让管理工作彰显魅力
儿童生活，特别是儿童的学校生活中充斥着规则与自由的矛盾，而规则只有在儿童遵守的情况下才有价值。如何让儿童养成规则意识，更好地发挥规则的价值，在自治理念的关照下，育红人变规定为公约，引导学生自己来讨论制订各项校园生活规则，如班级公约、学习习惯公约等，让学生在“治己”中唤醒与培植主动参与公共生活的意识与能力。
育红人认为，真正有价值的教育是让学生得到成长的历练，享受成长的快乐。在对学生的管理中，我们尽可能地放手，为学生提供锻炼的平台，建立了校级、年级、班级三级学生自治管理机构，各层管理机构均实行轮换制、任期制； 学生校服、校园吉祥物、学校礼物款式等都由学生设计并由他们共同协商确定；学校播音员、大型活动节目主持人实行公开招聘、公平竞争……
我们一直在思考：还有哪些空间是应该还给学生的，还有哪些权利本来就应该是学生的？在《无锡小学之新生命》一文中，我们看到了被陶行知赞为“看到的最好的图书馆”，之所以“最好”，是因为这里的管理员都是学生。如今，公益校区特辟了“紫藤书社”，让学生有了图书自治的空间。学生们竞选社长、社员，在老师的引导下自主开展了环境布置、图书征集、借阅管理、书社宣传等工作，书社管理得井井有条。
在育红，不论是书社自理、校报编辑、学生论坛，还是班长、科代表、绿植护理员、“小小路队长”，每个孩子都在参与中锻炼提高着自我管理能力，这里的孩子真正体验到了什么叫做“我的地盘我做主”。
自治互助让学生活动尽现风采
德育课题组从班级生活、学生自治组织、学校日常生活和大型活动等方面展开了研究。
在班级管理、班级活动和生活中引入学生自我管理、自主评价、民主协商等机制，让学生进行角色体验，充分感受社会公民角色，引导承担责任，在自治行为实践中充分发挥作用。其中多个班级开展了“班级自治之‘说理’教育实践与研究”， 研究者针对当前学生在班级管理中处于被管理的现状，引导学生提出班级问题议案，交由班级成立的学生代表团审议，审议通过后提请全班同学进行评议表决与说理。育红的研究者们拟定了班级事务处理决议，对班主任老师的教育言行进行了规约，重视了学生的说理实践。我们拟定了各年级学生说理教育的目标，并致力形成说理序列，逐步提升了学生在公共生活中的说理意识与说理水平。
