新加坡高职教育人才培养模式的特点及借鉴意义
时间：2021-05-31 08:01:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 新加坡南洋理工学院作为政府主办的高职院校之一，其人才培养模式具有鲜明的特征和优势，表现为技术应用型人才的培养目标定位、宽基础重实践的专业结构、以“项目”为核心的课程体系、营造“工厂”环境的教学方式及“心智兼顾”的学生管理制度等，在与当地社会经济互动发展过程中充分实现共赢，这种办学经验对我国高职院校人才培养模式的改革具有一定的借鉴意义。
关键词： 新加坡 高职教育 人才培养模式 特点 借鉴意义
在新加坡的教育体系中，高职院校占有非常重要的地位，其中南洋理工学院（以下简称“南洋理工”）具有一定的代表性，它是一所政府主管的三年制高职院校，自1992年正式成立以来坚持以“支持企业发展需求”和“配合新加坡产业升级”作为职业技术教育的使命，教学模式与管理机制不断创新，在培养和训练技术应用型人才方面成效突出，成为新加坡重要的科技型人才储备基地之一。本文通过研究南洋理工的人才培养模式，总结其特点和优势，并分析这种办学经验对我国高职院校人才培养模式改革的借鉴意义。
一、南洋理工人才培养模式的主要特点
（一）技术应用型人才的培养目标定位
人才培养目标是指学校在教育目标的指导下，根据社会发展需要、自身办学历史条件及学生生源的实际情况，对培养对象提出素质和规格的总规定。培养目标一方面要符合国家对高等教育人才培养质量的共同要求，另一方面要充分体现大学自身的特色及个性。南洋理工的办学历史可追溯到上世纪七十年代，其前身为经济发展局技术培训中心及经济发展局科技学院，从发展历程看，南洋理工是在满足新加坡各个经济发展阶段不断变化的用人需求过程中成长起来的（见下图）。在新加坡整个教育体系中，南洋理工属于高职教育层次，与初级学院（即高中）属于同一层次，学生生源主要是当地通过剑桥普通（O）水准考试的初中毕业生，占招生总人数的40%～45%，学生素质高于中职教育水平（如两年制的工艺教育学院），适合定位于技术应用型人员培养，如“灰领”技术员、助理工程师，这与新加坡本土的用人需求也是相一致的，因为新加坡目前处于知识主导的经济发展阶段，对传统的技能工人需求基本通过输入外来劳工得以解决，政府教育投入的重点相应地放在各类理工学院对技术应用型人才的培养上。南洋理工以培养和训练学生创新能力作为重点，强调学生的知识能力不仅要满足企业当前的用人需求，还要适应企业未来乃至整个国家将来的发展需求。以工程专业为例，学生不仅要掌握机床加工技术、集成电路板焊接、机械设计、电子故障排除等专业主干技术，还要完成各种创意项目，如设计小型移动机器人，这样的教学要求能使学生的创新思维得以强化。
（二）宽基础重实践的专业结构
专业是高等院校系统的核心组织结构要素，良好合理的专业结构是高校发展的前提，专业设置和结构调整的科学性，直接影响人才培养的质量。南洋理工的专业结构“宽基础，重实践”，旨在培养学生“备专能，求创新”的竞争能力。“宽基础”是指专业涉及面广，与各类行业、企业需求均有一定相关性。以工程系为例，除了传统工程学专业如机电一体化、制造工程、电气工程，还开设了工程学仅是涉及但非主体内容的专业，如电子、电脑与通信工程、数码与精密工程、综合媒体与远程通讯、纳米技术与材料学、航空系统与管理等，总共设置了11个专业，对工程系的学生而言，能够选择内容细分、紧随企业发展需求的专业对今后就业是相当有利的。“重实践和备专能”是指专业培训分为专业基础培训、深化培训和专向培训三个阶段，后两个阶段都要求学生完成企业的一些项目，这些项目的难易程度由简单到复杂逐渐递增，如改良机器、优化操作程序、研制新产品，使学生在理论学习之余零距离接触企业实践，在毕业时掌握一定的实用技能或技术。“求创新”是指专业结构的优化，主要是指新专业的开设。设置新专业的指导原则是市场前瞻性，即根据国际经济发展趋势，通过对新专业进行需求分析，包括国家经济发展需求（要求专业设置与新加坡整体经济发展需求挂钩）、企业需求（确保专业课程内容与企业科技演变保持一致）及学生需求（分析历年来学生对某个专业的选择），成立专业筹备小组开发全新专业，或对现有成熟的专业进行修订。
（三）以“项目”核心的课程体系
课程体系又称为课程结构，是课程设置及其进程的总和，以解决如何将不同内容和形式的课程相结合从而达到整体优化的效应。课程体系的具体内容包括课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等。南洋理工开发的课程体系中，“项目”作为最重要的综合性课程，占总课时数的50%及以上，贯穿教学过程始终（见表1）。所谓项目，是学生在理论学习和研讨之余，额外从事的一种研究或设计活动，最终体现为相关的产品，这个产品紧密结合、应用该学期一系列理论课程所授的知识与技能，换言之，每个学期的理论课程都是结合该学期的项目进行设置的。例如车床夹具设计项目，要求学生应用到的课程包括电脑工程绘图、工程力学、工程制造技术、材料工艺等。项目内容的制定与理论授课进度同步，由浅入深，学期项目一般比较小，既有老师设计的模拟项目，又有来自企业的微型项目；毕业项目相对大型一些，往往是企业创新项目（有时会延续两三年）或学院的科研创新项目（用来申请专利或参加各类比赛）。项目的实施均在实验室完成，第一学年基本由老师引导，从第二学年开始增加学生主导成分，老师从旁督促，毕业项目则要求学生独立（可以是项目小组）完成。课程评价以师生相互反馈为主，结合企业反馈（毕业生），一律采取问卷调查的形式进行，问题数量均在20个以上。
（四）营造“工厂”环境的教学方式
教学方式是指老师和学生为达到教与学的目的而开展教学活动的一切方式方法的总和，大致可分为基于研究教学、基于问题教学、基于实战模拟等类型。南洋理工以创造“工厂”环境为主要的教学方式，即“教学工厂”模式。“教学工厂”并不是简单地复制某一家企业的车间样式，而是一个涵盖课堂（理论）教学、辅导教学、实验室教学及项目安排的教学系统，老师以项目导师的身份将实际企业环境引入教学过程中，使教学内容与企业实际紧密结合（见表2）。“双轨系统”（即拆课、拆班）是南洋理工教学方式的一大创新，是指将一组无先后次序要求的专业课程分拆成理论课和学期项目，学期项目包括辅导课和实验课，理论课部分合班授课，学期项目拆班上课，并且分为两个学期交叉进行（见表3）。“双轨系统”既有助于每一组素质平均的学生获得均等的实践机会，又保证老师每个学期均等的工作量。
