调动经管类学生理工科课程学习积极性的策略探讨
时间：2021-01-11 00:00:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】针对经管类专业理工科课程教学现状，以房地产经营与估价专业为例，提出采用新式多样的教学手段、丰富教学方法、改革考核方式、将企业真实项目带入课堂等策略，以有效调动该专业学生学习理工科课程的积极性。
【关键词】经管类专业 理工科课程 学习积极性
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）07C-0147-02
随着经济全球化的发展，新的世界产业布局使中国成为全球最大的产业人才需求市场。尤其是中国产业升级的不断加快，对高质量大学毕业生的需求迅速增长。在这样的人才需求背景下，如何提高经管类专业人才培养的质量，找到合适的切入点，培养出适应社会的文理兼修、经管为主、理工为辅的复合型高技能专门人才，由传统的经管“专才”向既懂经管，又懂技术的“通才”转变，成为我们目前必须解决的问题。以房地产经营与估价专业为例，课程设置有房地产营销策划、房地产经纪、房地产投资分析等经管类核心课程，同时也开设了建筑识图、建筑工程定额与预算等理工类支撑课程。由于理工科类课程本身理论性、实操性较强，趣味性较弱，因而这类课程在实际讲授过程中出现以下问题：学生理解领悟较差、积极性不高、实操能力较弱等。对此，应积极采取对策，以有效调动该专业学生学习理工科课程的积极性。
一、经管类专业理工科课程教学现状
（一）几乎所有的经管类专业均开设有一定量的理工科课程
以房地产经营与估价专业为例，课程设置有房地产营销、房地产策划、房地产投资分析等经管类核心课程，同时也开设了建筑识图、建筑工程定额与预算等理工类支撑课程。这些理工类支撑课程的开设对完善房地产经营与估价专业课程设置、提高学生就业面、切合社会实践操作能力要求等方面起着不可或缺的作用。
（二）学生自身原因影响教学效果
高校连年扩招导致整体生源质量下降，学生底子差、基础薄是不容回避的事实。为了争夺生源，有些专业甚至文理兼招，所以学生的基础良莠不齐，知识储备尤其是理工科知识不够。而理工科类课程本身要求以技能操作为主，理论性、实操性较强，趣味性较弱，所以这类理工科课程在实际教学过程中出现一些问题：学生理解领悟较差、积极性不高、实操能力较弱、学习吃力等问题，这些问题直接导致课程教学效果不好。
（三）教师方面的原因影响了教学效果
传统理工科出身的教师已经有了惯性思维，他认为“我的本科老师研究生老师一直就是这么上课的”，他也继续沿用以前接受教育时的一些教学方法，比如以教师为主体的“自言自语型”、“自嗨型”；或者采用单一的教学方法，整堂课平淡枯燥，这样的教学过程教师与学生的互动交流太少，学生参与程度不够，再加上听不懂，学生只好去睡觉或者玩手机了。
二、调动经管类学生理工科课程学习积极性的具体策略
（一）优化人才培养方案，改革课程设置
应根据岗位需求和社会需要，构建房地产经营与估价专业岗位胜任能力模型，明确房地产经营与估价专业人才培养规格，设计出基于胜任特征模型的高职人才培养方案。具体来说，人才培养方案可分为以下方面的内容：“四模块”课程体系设计、“3+2”实践教学设计、“两阶段”顶岗实习设计、第二课堂素质教育设计、职业技能竞赛设计、公共课设计。通过这几方面进一步促进课程设置改革、课程标准制定等，从源头上制定有利于培养人才、调动学生学习积极性的措施。
（二）采用新式多样的教学手段
传统的教具如粉笔、教鞭、三角板等已经远远落后，无法长时间吸引学生的目光，而硬件设备有限又使得不可能所有课程都具备实验操作的条件。如建筑构造与识图课程，不可能天天带图纸上现场，传统方法直接讲授的话难懂又枯燥。而在多媒体课件中充分利用多媒体课件、Flash动画，通过文字、图片、声音、视频、动画等手段可以很生动地表现建筑各个部位的构造；利用脚本语言建立了虚拟的实验平台，用户可以在虚拟的场景中，利用鼠标的点击和拖拽来实现单个构造的选取和移除；还可以点击鼠标右键查看该构造的具体分类、功能信息等。
显然，虚拟动画比传统教具更有优势：（1）更加逼真、操作简单；（2）突破了时空的限制，只要教室有一台电脑，即可进行教学；（3）减少了在实际操作中由于对设备、仪器等的重复使用带来的磨损，或是因学员错误操作或不当使用，造成对仪器设备的破坏，降低了在仪器设备上的投入。因此可以让学生耳目一新，大大调动他们的学习积极性。
（三）丰富教学方法
教学过程中一直采用单一的教学方法授课太枯燥，时间久了学生就会失去兴趣，可以采用任务驱动法、分组合作法、奖励法、引入真实项目等多种教学方法。
1.任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每名学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
2.分组合作法是指教师依据学生的能力倾向、知识储备、个性特征以及性别等方面的差异组成若干小组，为进行某一主题学习活动而开展互助合作等共同完成目标的一种教学方式。实施小组合作学习、小组交流、汇报、评价。具有适宜的合作任务、明确组内分工、强化教师指导角色。
3.奖励法是指对于出色完成任务的小组和个人给予一定的奖励，包括物质和精神层面。物质奖励如一块巧克力、一块饼干或者一瓶饮料等即可，东西虽小，获得奖励的人内心却有小小的成就感，在下一次的任务中必定会积极对待、努力完成任务。
