试探提高语文课堂效率的几条有效途径 提高热机效率的有效途径是

　　摘要 自赫尔巴特自今的两百年间，虽然经历了无数次的教学改革，但是传统教学方法在许多学校与落后地区仍根深蒂固。传统的“三中心”课堂模式以“填鸭”的方式教学，使学生长期处于消极被动状态，是不利于课堂教学效率的提高，学生身心健康发展的。新《语文课程标准》明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。本文以教育心理学为立足点，试从培养与激发学生探究能力、优化信息反馈、现代教育技术的介人等三个方面来阐述优化教学过程提高教学效率的几条有效途径。
　　关键词 传统教学 教学效率 探究能力 信息反馈 现代教育技术。
　　
　　一、传统教学方式的弊病
　　 传统教学是一个特定的概念，它有着鲜明的时代特征。从内容上看，传统教学是一定历史时期教育工作规律的总结，是与那个时期的经济和社会发展相适应的。但如何对待传统教学上，从来认识都是不一致的。对于守旧者来说，传统教学就是金科玉律，只能遵循不能改变；对于激进的改革者来说，往往把传统教学与陈腐联系在一起，认为教育改革必须破除传统教学。其实，这两种看法都是片面的。正确的态度应是坚持批判性的继承，尊重传统的教学，但不因袭陈旧的教学方法，取其精华，弃其糟粕。A
　　 自赫尔巴特自今的两百年间，虽然经历了无数次的教学改革，但是传统教学方法在许多学校与落后地区仍无甚改观。.课堂讲授依然是主要的教学形式，教师听、学生听仍然是天经地义的。而陈腐的传统教学方法之所以落后，即表现在其“注入式”的教学，亦人们称之为“三中心”的模式――以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心。这种教学方式是“填鸭式”的，教师拼命地灌输，学生囫囵吞枣，死记硬背。
　　 仔细推敲研究可发现传统教学模式主要有以下弊病：
　　（一） 忽视了能力的培养
　　传授知识固然重要，但知识并不等于能力。“三中心”的教学方法忽视了学生创造能力的培养，“高分低能”在我国普片存在。主要表现在，一方面，在考试书本知识我国学生比外国学生强，但一旦进入科研工作或参加实际工作后，我国学生就显得不及他们了；另一方面，在对待学习的态度和治学的方法上，传统教育与创造教育是根本不同的。前者是为了获取现成知识，后者则追求创新的能力。
　　（二） 压抑了学生学习的主动性、积极性和创造性。
　　传统的教学方法强调以“以教师为中心”，使学生在某种程度上成为被动的。求知与上进的欲望是可贵的，但是传统的教学非但不鼓励，而是压制学生的个性与思想。在这里，学生完全成了任老师摆布的“木偶”。也正是因为传统教学方式的影响，我国大学培养的学生以“书生型”居多，缺乏独立思考、独立运用和独立创造知识的能力。
　　（三） 影响了尖子生的成长
　　 传统教学“一刀切”的方法所强调的同步性，无疑在此成为最大的弊端。“一刀切”的教学方法就是用一把尺子为标准，把学生加工为同一规格的产品。学生原本兴趣不一，各人可以发展自己的爱好，但“一刀切”不允许“偏食”，所以大部分学生只能委曲求全，平均发展。一些学生智商高，可以学得多一些，走得快一些，但在统一教材和统一进度的束缚下，只能踏步不前，这也是我国学校培养不出大批出类拔萃人才的原因。
　　（四） 浪费了大量的教学时间
　　 现代社会，科学文化不断的发展，知识的容量急剧增加。面对这种形势，学校的教学无论如何是不可能把全部所需要的知识教给学生的。目前，我国是世界上上课课时最多的国家，且学生在校时间长。这种状况都是不正常的，靠延长学制不是方法，增加课时也无济于事，正确的方法是教授方法，是学生了解知识的整体性，学会学习，学会研究，学会创造。
　　 由以上四点即可感觉到教学改革的势在必行以及其任务的艰巨性，优化教学过程提高教学效率即成当务之急,而新《语文课程标准》无疑在此以其科学性、民主性、开放性为教学改革者指明了一个光明的方向。
　　二、可实施的几点方案
　　（一）激发与培养探究学习意识与能力
　　1．培养学生的探究能力
　　 新《语文课程标准》明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，其主要特征是“问题性、实践性、参与性和开发性”。长期以来，在传统教学模式下，学生在完成任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探索的价值，影响了学习的结果与效率。因此，新《语文课程标准》则改变了单一的学习方式，使得学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，尤其是探究精神与创新能力的发展。而教师则应结合学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们的探究学习能力。
　　A、利用好奇心，引发探究意识
　　著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。
　　在心理学上有关注意力的研究早已显示：任何对象如果包含了某种程度的新鲜感和陌生感，都会引起学习者的注意。赫尔巴特用他统觉的概念对此类现象作了说明，在赫尔巴特看来，所谓知识的扩充与学习的过程，无非是唤起存在于我们意识中旧有的类似表象（观念），然后摄取、同化新的表象，并使新旧表象互相结合的统觉过程。B
　　 不可否认，解决新课题，掌握新知识，在某种意义上确实是与旧经验有关，但要诱发学生智力兴趣、活跃智力积极性，不能忽略另一个重要的层面，即儿童面临新课题的解决与新知识的学习时，如果能够充满生气，积极探究，思考并能动的活动，通常只有在学习新课题、新知识与儿童的旧有经验、旧有知识与技能或业已习惯化了的思维方式及活动方式之间，构成了矛盾。也就是说，应当学习的课题超越了儿童旧有经验的要素，按照旧有知识与技能、习惯性的思维方式及活动方式，已经不能解决难题，不能克服障碍，这时儿童就会产生诸如“为什么？不可思议！不明白……”，便会有“想想、查查、做做”的问题意识及课堂意识，兴致勃勃地课题及问题的研究与解决。利用这个特点，老师应鼓励学生多提问题，引导学生发现与发掘问题并共同探讨与解决问题，才能激发学生的兴趣与参与意识。
　　B、质疑问难，增强探究意识。
　　 探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。而后者则展现了熊熊烈火在英雄身上燃烧时间持续之长的惨烈。两者不可同日而语。
　　C、鼓励独特见解，巩固探究意识。
　　在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。
　　例如，2002年4月底，武汉市新洲区某小学六年级一班去春游，语文老师布置学生以“春天”为题作文。班上61个学生大多以“春天好”为主题，赞美春天和风细雨，花红柳绿。唯有王聪的作文与众不同，认为“春天并不好”：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时滋生；春天冷热不均，忽冷忽热，易患流行感冒；春天细雨淅淅沥沥，象个爱哭的小姑娘……。而语文老师在作文讲瓶课上却批评这位学生：“有同学不停写春天不好，是不听老师讲解、胡思乱想跑了题的结果。”“古往今来，那些文人都夸春天好，你说春天不好是动错了脑筋！”C
　　很明显这位同学的作文有自己独到的见解，很有新意，正是现行教育形势下难得一见，应多多鼓励的，而这位教师却横加指责，还用固有的思维套路去禁锢学生的个性与思想，是完全错误的。学生只有在老师的有效诱导与鼓励下，通过日积月累，方能渐渐形成一定的探究与创新意识。
　　2．营造良好的探究学习氛围
　　 教学是一项双边活动，教师的教和学生的学要有机的结合起来，才能完成教与学的目标。学生大部分的学习时间是在课堂中进行的，靠课后的补习是徒有虚名，不切实际的。新课标提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写基础，加强语文训练，注重发展和培养学生思维能力。所以要提高课堂教学效率，就必需优化教学过程，营造良好的探究学习氛围。
　　 在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。
　　 首先，把握好课堂节奏,让学生全神贯注投入课堂。在课堂上，注意观察学生的外部表现，可发现有的学生听的特别专心，眼睛睁的大大的，一眨也不眨；思考老师提的问题时，眉头紧皱，眼珠不停地闪动；问题想出来了，他会舒心的一笑。这部分学生大多是学习主动性强，爱思考问题，积极回答问题，学习成绩也非常优秀。有的学生上课时坐姿端正，表情专注，看似注意力集中；有的学生好像听懂了，拿着笔，低着头，不停地再写着，但是当老师叫他们起来回答问题时，他仿佛从梦中一下惊醒过来，不知道回答什么。可以看出他的内心活动不在课堂上，也就是这部分学生，不会听课，作业完成的也差，因此学习较吃力，久而久之，就成了班上的差生。所以，培养学生的倾听就显得尤为重要。有效的方法是，教师上课前可先用眼睛扫视全班学生，等他们安静下来，注意力集中了，再开始上课。讲课时，注意观察，适时地提醒他们把注意力放到课堂上来。同时注意自己的语言，做到讲话要自然、流利，有亲切感，多使用鼓励性的话语；利用手势和丰富的表情，以“动”促动，去感染、吸引学生的注意力；科学的安排好一节课的节奏，有松有紧，让学生全身心的投入到有趣的课堂中来，让他们没有时间去“开小差”。通过长期的训练，学生掌握了听课的方法，课堂教学的效率必将大大的提高。
　　 其次，优化思维训练环境,激发学生自主思维创造。语文教学过程是动态的思维流程。思维的发展是从问题开始的。问题是推动儿童创造力发展的动力。传统的语文教学在教学过程中，学生大多充当被动的接受者。在教的方面，传授结论和概念性的内容，强调认知结果而忽视学生获得知识、掌握技能的过程训练；在学的方面，学生不能通过独立的思考掌握知识的关键点，获得探索知识的快感，而在被动地消化理解中，使学习成为枯燥而乏味的行为，有碍于学习效率的提高。学习不能只靠记忆，还应当学会利用，能创造。因此要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力，并对自己的学习情况进行判断。这是获得兴趣的重要源泉。教学过程启发学生独立思考，提出问题，就要优化思维的环境。一方面教师要积极创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，促进师生情感交流；另一方面，教师尽可能减少使用平铺直叙的讲述方式，而以问题为中心组织教学，激发学生的兴趣及思考的动机；可以设计富有启发性的问题，开掘更深、更广、更有价值的思考内容，引发学生的思维方向，避免一问一答式死板而无拓展性的教学。
　　 第三，教态亲切, 以爱心去激发学生潜在的智慧。教学实践证明，本学科学习好的学生对本学科的老师特别喜欢。相反，本学科学习差的学生对本学科的老师敬而远之，甚至讨厌。造成这一现象的在于老师。对于学习好的学生，绝大多数的老师会有意无意地通过语言、眼神、表情等方式表现出对他们的表扬、鼓励，学生从中得到喜悦，感到自信。因此，他们更愿意主动接近老师，自然产生我要学好的欲望。所以，他们在上课时，心情特别轻松，情绪活跃，思维敏捷，课堂效率大大提高。相反，对成绩差的学生，老师在情感上并不那么接近，结果他们上课时消极被动，呆坐着不思考，不回答问题，思维呆滞，潜在的智慧便渐渐消逝。所以，教师面对全体学生要给予同样的爱，尤其对待差生，通过热情的关怀，殷切的期望，去鼓励、唤醒学生。这样，学生便从老师的爱中获得信心和力量，情不自禁地投入到教学中去，从而迸发出智慧的火花，变得聪明主动起来，达到提高教学效率的目的。
　　第四，加强课前预习，培养学生的自学能力。如果课前不做好充分的预习，就不能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握所学知识，应该注意让学生有备而来。可要求学生先通读课文，划出本课的生字、新词，并让学生给生字注音、记字型、扩词，再读课文，标出自然段，想一想课文主要讲了什么.遇到不理解的地方，作上记号。然后在课堂上着重听老师讲解，还可以提出来和老师同学一起讨论。通过这样长期的锻炼，使学生养成了良好的预习习惯。做到课前认真预习，课上积极思考，课后仔细复习，独立完成作业和自己小结学习中的得失。
　　 提高教学效率并非只是一个环节，需要师生的共同努力，共同合作，才能取得应有的效果，同时，提高40分钟课堂效率是提高教学质量的重要途径，我们应不断地探讨，不断地摸索，优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，加大思维训练力度，促进学生注意、倾听、记忆、理解等智力因素的整体发展，做到“事半功倍”。
　　（二）优化信息的反馈
　　 教学活动是师生间有计划有目的的共同活动，在师生的双向活动中，优化信息的反馈，能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。因此，要提高教学的效率，就必须优化师生间的信息反馈。在教学活动中优化信息的反馈，应努力抓住以下几点：
　　1．要及时反馈
　　 根据心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。例如，通过课堂上多人次的提问，可了解各个层次的学生对问题理解的清晰与否，理解的深度如何，广度如何；结学生作业的及时批改，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化，肯定；对于课堂作业，尽量应做到当堂完成作业，当堂批改，有错误当堂解决。这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正，提高了教学的效率。
　　 2．要多次反馈
　　 对于某一知识块或每一节课的教学我们都要采取多次反馈。对于一节课而言，在新授课前，利用复习题作第一次反馈，看看学生学习新知识应具备的知识基础是否已经形成；在教授新课时，教师通过对学生进行多次的提问，对学生掌握新知识的情况有一个基本的估计；用基本题在新授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握得如何；运用逐步加深的方法，对学生再作一次反馈，看学生是否能对所学的知识进行灵活的运用。通过多次的反馈，学生的学习情况也能比较清楚了，教学活动的调整也就能有的放矢了。
　　 3．要多向反馈
　　 教学中师生之间的信息交流是呈网络状的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的，有的学生可能会输出一些错误的信息，其他学生对这种信息就会作出相应的反应；也可能会有学生输出一些价值高的信息，这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解了不同层次学生的学习效果，有利于教学的调整与控制，学生在交流中也得到了相应的修正、补充与提高。
　　4．要利用反馈信息
　　 教师都有一定的工作经验，尤其是对同一教学内容经过数次教学后，往往会发现有些信息的一致性。教师如果能根据以往教学中取的反馈信息，基本估计到学生可能出现什么样的反馈，就能有针对性地采取措施，防患于未然。
　　总之，在教学中，我们要充分重视信息反馈对学生学习的影响，采取多种措施优化信息的反馈，使信息反馈及时、多次、多向，并对反馈的信息加以充分的分析，以利于调整我们的教学，优化教学过程，达到提高教学效率的目的。
　　三、现代教育技术的介入
　　 现代教育技术介入课堂教学过程，绝不是简单的教育手段的变化，它必将促进教学内容、教学方法和教学模式的现代化，从而极大地促进教学质量的提高。
　　（一）促进课堂教学全面开放和优化
　　 现代教育技术中的多媒体技术介入课堂教学后，彻底打破了封闭式教学模式，使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩、更为开放、富有创造活力，从而使课堂教学发生了实质性的变化。这是因为现代教育技术具有以下几方面特点：
　　１．教学信息资源的多元化，增加了课堂信息。多媒体组合使课堂信息载体发生了根本性的改变，教师和学生可以从大容量、动态化、多样化的信息中吸取自己所需的东西，以满足认知需求。有了高质量的丰富的信息资源，就能保证教学的效果和信度，从而提高教学效率。
　　２．信息渠道的多元化，增大了受益面。现代教育多媒体技术介入课堂后，课堂便形成了立体的信息枢纽，在教师的调控下，可以开展广泛的人机对话和人与人对话，在一堂课中，不同层次的学生都会广泛受到教益，取得良好的教学效果。
　　3．课堂教学的开放化，促进了学生学习。课堂教学开放以后，不仅改变了师生关系，而且直接作用于学生感官和心理，改变了封闭学习造成的沉闷被动局面，促进学生积极主动地参与学习，从而保证了学习的有效性。
　　4．教学过程的情境化，优化了课堂气氛。现代教育技术中的多媒体组合，可以将抽象、微观、远程的认知领域，转化为生动的现实情景，从而缩小认知时空，扩大认知领域，营造良好的学习氛围，改善学生的认知心理，使整个教学过程得到优化。
　　（二）促进课堂教学全面优化
　　现代教育技术的介入，打破了课堂教学的“填鸭式”，直接导致了课堂教学结构和过程的裂变，教学已不是简单的传道授业过程，而是一个以全面开放为特征的多向信息交流过程。因此，适时、适量地运用多媒体组合技术，可以使整个教学过程得到全面优化。
　　1．优化了教学信息资源。计算机这一超级信息库，加上录音录像和投影等组成了一个多级多元的信息资源，它不仅可以再现过去的知识，还可以通过网络系统把新知识源源不断地呈现出来。这种全方位、开放式的信息资源，为师生教与学提供了取之不尽、用之不竭的知识信息源泉。
　　2. 激活了课堂教学信息。由于传统教学是一种以“填鸭式”为特征的封闭模式，缺少学生的主动参与，多媒体技术的介入，打破了沉闷死板的课堂教学结构和气氛，它使知识信息呈现出多种状态，从多渠道发挥作用。师生之间也可以通过多媒体感知、认识和交流信息，形成以人与媒体为主干的信息网络。同时，多媒体技术可以将知识转化为声、光、色、动静转换的状态，让抽象、静止的知识概念“活”起来，引起学生的兴奋，把课堂教学激活，从而满足学生学习的需求。
　　3．提高知识反馈的速度。多媒体技术是现代信息社会的产物。它具有超越时空的信息传输与反馈能力。它可以根据人们的需要迅速调出相关信息，缩短认知的时空距离。在课堂教学中，利用多媒体计算机和网络上的信息资源，可以随时获取和传授知识，解决教学中遇到的各种难题，提高教学效率；同时学生也可通过多媒体获取知识，演练试题，验正作业、纠正错误，提高学习效率。这样，把远距离学习变为近距离学习，不仅提高了学习效率，而且还培养了学生学习和运用知识解决问题的能力。
　　4．营造愉悦的学习氛围。多媒体组合以声光图形营造的声情并茂的场面、直观显赫的情景和动静交替的画面，直接作用于人的不同感官，引起师生的兴奋和愉悦的心理活动，从而使课堂教学气氛保持在活跃、愉悦的状态之中，为教学活动的正常进行创造了良好的氛围。
　　5．发挥了多元多级的教材功能。多媒休介入课堂后，教材的范围突破了单一的文字课本形式，图片、音带、像带、光盘等也扩充进来。这些视听教材的出现，不仅丰富了信息，优化了信息传输方式，而且还改变了人们的教材观念，为教材的开发利用创造了新的天地。
　　（三）促进课堂效益全面提高教学效率实际上反映的是师生所消耗的劳动量和教学效果的比例关系，而劳动量又反映在劳动时间上。教学时间短，消耗的精力小而收益大，效率就高；反之，教学时间长，消耗的精力多而收益小，那就是低效率。因此，运用现代教学技术，优化教学过程，就能达到这个目的。要提高课堂教学效率，必须注意以下几点：
　　①增加课堂教学信息；
　　②提高单位时间内有效信息比例；
　　③增大有效劳动时间，尽可能减少无效劳动；
　　④提高单位时间内学生吸收的信息量；
　　⑤扩大学生受益面；
　　⑥注意调整学生学习状态，启发学生积极参与教学活动。
　　要达到上述目的，最要紧的一点就是如何使课堂教学诸因素能和谐结合，发挥其在教学过程中的整体功能。应用现代教育技术优化教学过程，就是要在课堂教学中渗透现代教育技术观念与运用现代教育传媒手段，并使之与传统媒体、教材等因素优化组合，在教师、学生的支配下，形成一种新的具有现代特色、时代气息、与人们的认知心理相协调的教学节奏，从而提高课堂教学质量与效率。
　　 从以上三个方面可以看出，现代教育技术的介入，突破了传统教学的封闭式，促进了课堂教学活动的全面开放，使课堂教学过程和教学效率得到了全面优化，为课堂教学格局的改变和模式的重建，提供了新的思路、方法和途径，为课堂教学现代化提供了技术条件，因此，实现课堂教学现代化，是提高教学质量的有效途径
　　三、结语
　　 在二十一世纪，人类有机会实现一个既有道德又有技术内涵的目标：人类能够对地球有一个更为全面的了解。现代通讯技术、现代交通工具以及卫星观测系统已经把我们这个世界连接得更为紧密。教育改革过程是一个动态的、系统的教育工程，它是由众多的相互联系的教育环节所构成。实施教学改革，不仅需要进行教学活动，而且还需要开展多种形式的其他活动，如科学活动试验、生产实践、社会调查、业余学术社会团体等，整合这些因素与力量，最终达到提高教学效率的目的。
　　 课程是决定学生所接受的教育质量如何的首要因素，培养和提升学生的探究意识与能力、优化信息反馈、利用现代教育技术的有效介人。加强国际交流与对话，我们有理由相信，我们正试图在开启一扇通向阳光殿堂的科学之门。
　　
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