如何提高课堂教学效果 巧妙设置问题,提高课堂教学效果
时间：2019-05-16 03:29:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“师者，传道授业解惑也”，教师的职责就是传播道理、传授基础知识和基本技能、解疑答难。目前，教师的授业仍借助于课堂，一定程度上还是以传统的灌输型教学模式为主，学员被动地接受一些新知识，师生间缺乏良性的、有效的互动，课堂教学效果差。如果教师课前巧设疑问，在课堂教学过程中利用提问与学员进行信息交流并相互启发，在课堂上加强“互动”，给学员创造一种和谐、愉悦的教学环境，使学员从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走出来，可以充当“问”者、“论”者、“思”者，共同参与“学”与“教”的过程，就可以改变过去那种沉闷的课堂气氛，实现学员在学习中的主体作用，同时教师也可以从信息交流中了解学员理解和掌握问题的深浅程度，从而调整课堂教学的进程，使教师在教学过程中的指导作用得到较好的发挥，提高课堂教学效果。那么，教师如何设置问题呢？结合本人教学实际，下面就谈一下自己的一些粗浅的看法。
一、围绕疑难点设置问题。
问题的设置必须从教学大纲和学员实际情况出发，将重点、难点用疑问的形式提出，把问题设在教学的关键处，思考的转折点，特别要对学员容易出错的地方设疑。这就要求教师备课时必须熟悉教材及教学大纲要求，了解所教学员的学历状况及技能水平，这样在设置问题时才能做到胸有成竹，贴近实际，游刃有余。如我在备《绞车操作工培训班》“JD-1型调度绞车的工作原理”这节课时，在讲解轮系概念时设计了“当你坐在开动的公交车上,看到路边的树是什么状态?”这个问题，因为这是学员都比较熟悉的,在课堂上我提问后，大家回答很踊跃，课堂气氛很好,也加深了对相对运动的理解。教学中的重、难点关乎学员素质能力的生成。教师必须把握好重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值。“调度绞车的工作原理”是“JD-1型调度绞车的工作原理”这节课的重点，备课时我又设计了“用工作原理分析：电机启动后，工作闸和制动闸同时闸住、松开会出现什么情况？”这个问题，在课堂上当我利用多媒体讲述完调度绞车工作原理后再提出，让学员结合自己实际操作进行讨论，中间我加以指导，最后并做一总结，从而加深了学员对调度绞车工作原理的理解，从而培养学员分析和解决问题的能力。兴趣是从疑问和惊奇开始的，所以，教学中应抓住学员容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学员往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学员探索欲望，启发学员积极的思维，提高教学效率。在给《瓦检工培训班》上“瓦斯爆炸的防治”这节课时，针对一般人都认为“瓦斯浓度越高，爆炸威力就越大”这一误区，设计了“瓦斯浓度多大时，爆炸威力最大？”这一问题，让学员围绕这一问题讨论，以澄清以前的认识的误区。因此，教师对于教学内容，不能不分重点与非重点、难点与非难点，统统作为问题提出，这样滥用只能使学员感到厌倦、疲惫，收不到良好的效果。
二、设置问题要有启发性
古代学者认为：“读书无疑者，须教有疑，”“疑则有进”。可见“疑”是不断占有新知识的起点。有所“疑”才能有所“思”。因此，教师所设置的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学员处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。也可设计一个学员不易回答的悬念，激发学员强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如我在讲解《矿井通风》这节课时，针对学员井下工作环境存在的一些有毒有害气体，我首先提出了“井下的有毒有害气体有哪些？”让学员回答，接着提出了“瓦斯是有毒气体还是有害气体？”这一问题，让学员先讨论，有的学员说瓦斯是有害气体，有的学员说瓦斯是有毒气体，还有的学员说瓦斯是有毒有害气体。这时我又问“瓦斯本身有毒吗？”有的说有毒，有的说无毒，我最后说出正确答案：瓦斯是有害气体，本身没有毒。课堂中通过这一系列问题的设置，可让学员处于积极思考状态，澄清了学员以往对瓦斯的错误认识，使学员对矿井中的瓦斯有了更深一步的了解，课堂中的学习也由被动转为主动学习，教学效果也不错。
三、问题的设置要难易适中。
如果教师设置问题过于简单，没有问的必要，纯粹是浪费时间，这与该教学法相悖。设置过难，容易打击学员的学习主动性。因而，问题设置要由浅入深，切合学员实际，让学员确实有能力解决。能让学员在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学员的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学员的思维陷入一种茫然的境地。同时，课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学员在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。如我在给《胶带输送机操作工班》上课时，就提出了“胶带输送机有哪些常见故障？”学员有的说“跑偏？”， 有的说“打滑？” ， 还有的说“断带？”。因为这些都是在实际工作中经常碰到的，比较熟悉，就积极思考和发言，接着我又提出了“胶带跑偏的原因有哪些？”及“如何处理胶带的跑偏？”这两个问题，让学员不知不觉进入更深一层的探索，彼此交流了处理胶带跑偏的经验，共同反思，积极思考，共同提高了解决问题的能力，课堂效果也不错。
四、提出问题要能激发"矛盾"意识。
问题是学员学习的起点。教师所设计的问题必须能够引出所学课程的基础知识点、基本概念、原理等，这应该是问题设计的出发点。教师所设计的问题应该能够有效激发学员的主观学习动机，鼓励学员进行积极的探索和学习。学员带着这样的问题进行自主学习，在学习的过程中将问题予以解决，同时能够对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，这也有利于培养学员的判断能力和推理能力。在安全技能培训中，常常会出现一些需要辨证思考和认识的问题。如我给绞车操作工讲“JD-1型调度绞车的工作原理”中的行星轮系特征时，就设计了这么个问题：“前边我们学习的行星轮系只有一个行星轮，为什么调度绞车里装配了两个行星轮？”我首先让学员讨论，然后放了一段有关行星轮装配条件视频，最后总结：为了提高传递功率，为了解决动载荷问题，也为了使系杆上离心惯性力得到平衡，因此调度绞车里均匀装配了两个行星轮。实践表明，经过这样多方交流，相互启发，深刻反思，学员思维便处于最积极活跃的状态。不仅锻炼学员的思维能力和口头表达能力，而且也澄清模糊的认识。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学员求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学员思维的积极性和主动性，是开启学员思维器官的钥匙。因此，在课堂教学中，如果教师创设的问题能引起学员的兴趣，就能激发学员的思考，使学员的被动接受变为主动学习，就可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
参考文献
1．柳海民.《教育原理》. 东北师范大学出版社. 2000年.
2. 佐斌. 师生互动共同发展. 湖北教育 . 2002，11.
3． 郑金洲.教学方法应用指导 . 华东师范大学出版社.2006，12.
作者简介：
宋海燕（1966-），女，讲师，毕业于焦作矿院，主要从事教学与科研工作。
