小学数学课堂趣味化教学_浅谈小学数学趣味化教学
时间：2019-04-14 03:14:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
小学阶段是启蒙阶段，也是打基础的阶段，直接关系到学生今后的学习与发展。数学是一门比较抽象的学科，这对天性活泼好动、喜爱新鲜事物的小学生来说是一门单调枯燥的学科，不受小学生的喜爱与欢迎。那么如何将枯燥无味、单调抽象的数学学习转化成小学生所喜爱的学科，让小学生爱上数学学习这是广大小学数学老师迫切需要解决的问题。素质教育的深入实施与新一轮课程改革的推进，为我们的小学数学教学改革指明了方向。在教学中我们要以小学生的实际情况为出发点，结合具体的教学内容，要善于挖掘数学教材中的趣味因素，灵活运用多种教学方法，将学生从枯燥的认知、繁琐的计算、抽象的定理与复杂的推理中解脱出来，让学生感受到数学学习的另一面，真正感受到数学学习的乐趣，使学生从被动接受转为主动学习，培养学生浓厚的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生真正爱上学习，喜欢上数学。现对教学中趣味化教学的实践浅谈如下几点。
一、运用多媒体教学创设教学情境，调动学生学习的积极性
多媒体是一种现代教学手段，它图文并茂、声像俱全、动静结合，可以多种教学手段来展现丰富的教学内容，为学生创设一个有声有色、声像同步的有效教学情境，使抽象难懂的数学知识更加形象、直观，便于学生理解与记忆；使枯燥无味的教学氛围充满生机与活力、更加富有趣味性，可以同时调动学生的多种感官参与教学，起到先声夺人，吸引学生有效注意力的效果，从而使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。如在教学“圆的面积”时，我利用多媒体课件将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份，将其剪开，再将其拼成一个近似的长方形，这样利用多媒体将剪与拼的过程全程立体直观地展现出来，让学生仔细观察、认真思考，学生发现将圆平均分的份数越多，所拼成的图形越接近长方形。此时引导学生观察原来的圆形与经过剪切后所拼成的近似长方形之产是有什么必然的联系。学生得出虽然形状变了，但是二者的面积并没有变，这样将新知求圆的面积转化了求这个近似长方形的面积。然后引导学生思考，这个长方形的长与宽怎么求呢？由于采用多媒体进行剪与拼，形象直观，学生很容易得出长方形的长就是圆的半径，而长方形的宽是圆的周长的一半，这样自然而然就推导出了圆的面积公式。
二、设计趣味问题，引发学生强烈的好奇心与求知欲
提问是教师最常用的一种教学手段。一个新颖有趣的问题，往往能够引起学生的注意，使学生充分调动已有的知识储备来积极地解决问题。当学生无法运用所学知识来解决问题时，学生就会进入求知的“愤悱”状态，就会对学习产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲，就会带着心中的疑问主动地投入到学习中来，有了学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，课堂教学自然就会活力十足，教学氛围轻松、愉悦，学生学得积极、学得主动，自然也就不会认为数学学习是一件枯燥而繁琐的事情，会对数学学习产生积极的情感体验与强烈的学习热情。如学习“年月日”时，我问学生，都几岁了，过了几个生日，学生回答，11岁了，过了11个生日。我接着提出：有一个大哥哥他今年17岁了，你们猜他过了几个生日？学生异口同声地回答：当然也过了17个生日了。此时我告诉学生：可是他只过了4个生日，你们知道这是怎么回事吗？学生纷纷猜测着各种可能性，我都一一否决了，然后告诉学生总是有这样一些人，他们过的生日要比我们少许多个。通过今天的学习我们就知道为什么他们过的生日要比我们少。这样一个充满趣味性的问题使得学生求知的火种被点燃，学习的激情被充分调动起来，带着强烈的求知欲积极地参与到学习中来。
三、让学生亲自动手操作，激起学生参与学习的强烈动机
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干。”小学生有着较强的动手能力，在课堂教学中我们要改变单一的以听为主的教学模式，要为学生提供更多的亲自动手操作的机会，让学生有更多的时间与机会来亲身实践，让学生在动手的同时积极动脑，促进学生手脑的协调发展，让学生在动手中积极思维，培养学生的数学思维能力与实践操作能力。因此在教学中我们要围绕具体的教学内容，为学生创造更多动手的机会，让学生的聪明才智得以发挥，潜能得以挖掘，让学生在动手中形成对知识的深刻理解与记忆，使我们的教学趣味性更强，学生参与学习的动力更足，兴趣更浓。如在学习平行四边形的面积时，我让学生自己动手剪出一些平行四边形，让学生仔细观察，启发学生思考，可以把平行四边形转换为已经学过的哪些图形，从而求出平行四边形的面积？学生参与学习的积极性非常高，积极动手，有的学生将平行四边形拼成了一个长方形，有的拼成了两个长方形，然后计算长方形的面积。这样学生通过亲自动手操作，将平行四边形转换成长方形，很直观地了解到了哪些量发生了变化，哪些量没有变。这样顺利地推导出了平行四边形的面积公式。这样所得到的知识学生理解更深刻，记忆更牢固，而且使学生掌握了学习数学的重要方法与思想，使学生学会了转化思想，将不能直接求解的几何体通过重组转换成已学过的图形，从而使学生掌握了一类问题的求解，这样的学习是高效的。
教无定法，贵在得法。我们要以小学生的实际情况为出发点，围绕具体的教学内容，运用多种教学手段，为学生营造愉悦、融洽的教学氛围，让我们的教学充满趣味性，但又不失数学味，以激起全体学生参与学习的主动性，使学生感受到学习数学的乐趣，使学生对数学学习形成持久的动力。
（责编 张敬亚）
