[浅谈教师在班级管理中所担任的角色] 班级管理理念一句话

时间：2019-05-12 03:13:03　来源：雅意学习网本文已影响人

　　师德师风教育活动的一个十分突出的理念就是提倡无批评教育。提倡对孩子多鼓励、多表扬，认为“好学生是夸出来的”。但是，是不是“赏识教育”就是师德师风的全部内容呢？老师在工作中还要不要施行一定的惩罚来完善教育效果呢？我个人认为适度的惩罚教育是很有必要的，与师德师风教育的要求并不相背离，常言道：“无规矩不成方圆么！”
　　本班就有这么一个学生，父母平日对他的要求十分严格，容不得他出半点错误，不管是学习或行为上。有一次，他和几个同学在教室外的走廊上打闹。你追我赶之中他撞坏了教室的玻璃，班干部将其送到我的办公室。他当时认错的态度非常地好，认识到自己之所以会砸坏玻璃，是因为违反了校规造成的。可以说是错上加错，他请我原谅他，并一再要求我不要告诉他的家长。其实，当这个学生泪流满面地站在我面前请求原谅的时候，我已心软了，但我马上意识到，损坏公物要照价赔偿，这是学校的制度，也是班级公约明确规定的。做错了事，就应当让孩子为自己的过失负责，为自己的错误承担责任，这样才能使学生取得心理平衡，更有利于学生健康成长，对于培养学生的责任感也是十分有利的。于是，我对他说：“老师可以不告诉你的家长，但你必须赔偿你打坏的玻璃。今天，老师先借给你钱，你到总务处办理赔偿公物手续。你以后再想办法将这些钱还给我。”他答应了，他也做到了，他节省了自己的零花钱偿还了自己人生的第一笔“债务”。其实，一开始，我也担心自己这么做会不会适得其反，这种曾在美国总统里根身上用过的并且非常有效的处罚手段是否也会在自己的学生身上见效呢？但是，我最后发现这不仅没有让学生对我产生疏离感，反而更亲近了，他甚至觉得我在帮他。既然要受罚，那么在这种惩罚和父母的暴风骤雨式的批评，说不定还是一顿“竹笋炒肉”的加餐中，他更愿意选择前者，这就让我意识到，巧妙而艺术地运用惩罚，与有效的赏识教育一样，可以起到事半功倍的效果。
　　尽管我认为“没有惩罚”的教育是不完整的教育，但是，在赏识教育备受推崇的今天，我仍认为情感教育与赏识教育应有机结合。
　　我在自己的班级管理中就经常扮演这种角色，我有意识地走近学生，尽量缩短师生之间的心灵之路。尽可能地多跟学生进行零距离的亲密接触，这样就能发现学生身上更多的闪光点。我认为，师生之间温暖的个人关系才是成功教育的关键。虽然，我们所处的环境不同，面对的学生不同，可是，我们做的事是相同的，那就是爱自己的学生，赏识自己的学生，还要包容自己的每一个学生。
　　作为一名教育工作者，还是要时刻保持一种清醒。学生年龄小，对很多事情他们还没有能力去辨明是非，这就需要我们做老师的当好他们言行的过滤器。把影响他们健康成长的物质去掉，保存下纯洁的、美好的东西。我再把它放大，再去欣赏。因此，在管理学生时单纯的运用“赏识教育”或“情感教育”或“惩罚教育”其中任何一种方式都是不恰当的。
　　凡事都要用辩证的眼光来看问题、处理问题，我们的教育过程更是如此。
　　对那些比较懂道理、明事理的学生来说，不管你运用何种教育方式在某种程度上都是可行的，但相对于人性比较偏执的学生就不见得适用。我就曾经碰到过这么一个学生：上政治思品课，他不仅不拿课本出来，别人在认真听讲，做笔记，他却在下面看小说，老师收缴了他的小说后他竟然当着我的面把思品书给撕碎了。而且在班主任教师找他谈话时，他还顶撞班主任，口口声声说：“我看小说，也是在学习呀，又没有影响课堂纪律和其他同学学习，他凭什么收缴我的小说，这不是故意找碴儿吗？天底下老师没有一个好人。”你说，对于这么一个刺儿头，你能拿他怎么样？是狠批一顿还是罚站、喊家长呢？我觉得效果都不会好。面对这种性格较为反叛的学生最好的教育方式是“体验教育”。
　　前苏联教育家马卡连科这样说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的错误或缺点。”既然师生之间成了对立的双方，我们就不能揪住他的某一个过错环节不放，而应该想方设法从这种对立的局面中走出来，争取由对立向“和平共处”过渡。我想不妨做一次“角色换位”的尝试，来一个连续性的换位思考，我们先站到学生的立场上去，顺着他的思路肯定某些想法。比如，没有影响课堂纪律和同学们的学习，看小说也是学习等等，以取得他的信任。然后呢请他做一个角色换位思考，如果他是政治老师，同学们上课不拿课本出来，而是各做各的，他又会如何处理？是批评、是表扬还是不管不问？这么一来，他或许就能理解，老师并不是故意找他的碴儿，而是在维护纪律，是老师的责任所在。这样，既缓解了师生间紧张的关系，又达到了教育的目的。因此，“体验教育”也是班级管理中常用的方法之一。

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