学困生学困原因_用真心让数学学困生不再“学困”

时间：2019-05-12 03:12:39　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学学困生，虽然学困生的成因是多方面的，有家庭、社会、智力等诸多因素，但大部分学困生是后天形成的，通过教师、学生、家庭多方面的共同努力，其“后进”局面是可以扭转的。提高教学质量，转化学困生，是数学教师不可回避的责任。
　　【关键词】初中数学　转化学困生
　　由于种种原因，不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学学困生，虽然学困生的成因是多方面的，有家庭、社会、智力等诸多因素，但大部分学困生是后天形成的，通过教师、学生、家庭多方面的共同努力，其“后进”局面是可以扭转的。提高教学质量，转化学困生，是数学教师不可回避的责任。下面本人结合几年来的初中数学教学工作，谈谈自己转化数学学困生的几点看法。
　　一、认真分析，全面了解，掌握数学学困生的主要特征
　　1.基本概念、定理模糊不清。这部分学生往往不能用数学语言再现数学的概念、定理、公式，定理中的条件与结论张冠李戴，概念与概念之间相互混淆。例如出现两数相加，同号得正，异号得负的错误。又如对于“轴对称”与“轴对称图形”两个概念，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身所具有的性质，同时他们也不懂图形的对称方式。
　　2.缺乏自学的能力或者根本就不肯自学。这部分学生自控能力较差，一般都不肯自学，且他们易受到外界因素（游戏、电视剧、零食）的诱惑，即使在课外能自学一些，也只能停留在看一遍的层面上，不知道学了些什么，懂了些什么，更谈不上会了些什么，也不能在自学中提出一些问题。
　　3.上课不能集中注意力。这些学生一般能在上课开始的几分钟认真听讲，接下来不是开小差就是做与本学科无关的事，对老师的提问不听不思，若无其事。有些学生能认真听课，但不积极思考，对所学的内容只知其然而不知其所以然，对老师的提问，不肯动脑。
　　4.不能认真完成作业。这些学生对老师布置的作业、练习不能在认真复习后再做，而时一味的模仿，不能说明解题的依据，也不考虑解题的格式，解题完成后也不认真反思总结。还有一部分同学更是“拿来主义”，一抄了事，对老师批改的作业不认真的分析，订正，而是听之任之。
　　5.不能形成知识体系。这些学生在阶段性测试前不认真复习梳理知识体系，因此只能掌握片面的知识点，考试时能做多少就做多少，碰到难题不积极思考而是主动发弃，缺乏一种积极向上的竞争意识。还有个别学生更是放弃考试，就是不做试卷。
　　总之，在这些学生身上缺乏一种学习的自信心、主动性和吃苦耐劳的精神，其学习的轨迹只能表现为：在能学时不认真学，学习有困难时就厌学，到最后是弃学。而这种学习的状况严重影响了这些学生的智力发展，知识水平的提高，阻碍了他们的进步。因此有的放矢，注重他们的转化及为重要，对学生成绩的提高，一生的成长都起到了决定作用。
　　二、对症下药、分类辅导，全面提高数学学困生成绩
　　1. 注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性
　　1.1加强教学过程的直观性。数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科，教师应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，通过直观教学，能够帮助学生理解概念、性质。例如在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以给学生几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手试拼，然后问学生：哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
　　1.2加强教学语言的艺术性。教师的教学语言应具有一定的艺术性，力争教学生动、有趣。课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师按部就班式的、语言枯燥乏味的课堂讲授不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极的思维状态，从而达到教学目的。
　　1.3加强情感教育。学困生的情感都比较丰富，他们格外需要教师的关心、爱护，当他们有所进步时，非常渴望教师的鼓励和肯定。在实际教学中，教师要注重对学困生实施情感教育，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
　　2.培养学困生自觉学习的良好习惯，传授他们正确的学习方法，提高他们的解题能力
　　2.1加强教育，培养学生的自信心。学困生学生学习差的一个很重要的原因就是学习意志不强，生活懒散，不能认真地、持久地听讲，学习基础差，学习心理压力大，不敢请教，怕被人说：“笨”。教师要有针对性地进行说服教育，鼓励学困生并有意识创造条件让他们体验在学习上成功的情感。促使他们对数学产生兴趣，让他们感到自己能学好数学。对自己有信心。
　　2.2严格要求，培养学生认真作业的习惯。大凡学困生都有一个共同点，作业不认真或潦草、或抄袭、或拖交，甚至不交，对于这一点，老师一定要严格要求，要求他们认真、按时完成作业，为了达到这个目的，首先，老师的教要深入浅出，让学生听懂讲课。其次，作业量不能太多，以免学生知难而退。第三，作业的难度不能太大，以免学生望而却步，产生畏惧心理。按照这样的要求去训练学生，他们就会慢慢地会做一些难度不大，坡度不陡的题，这会让学生产生一种成就感，这种感觉会使他们愿意、乐意做数学题，再配之严格要求和疏导，不久他们就会养成一个认真作业的习惯，这为学生的转差打下了一个坚实的基础。
　　2.3认真辅导，培养学生的解题能力。学困生往往对数学概念、定理、分式、法则进行死记硬背，并没有理解其精神实质，因而作业中特别的被动，所以他们不愿动脑筋，也不会动脑筋，遇到问题不是主动去解决，而是依靠老师或者干脆放弃。因此教师在讲解时，一定要注意启发式教学，逐步让他们自己动脑筋，引导学生分析问题，解决问题，绝对不能给现成的答案。在培养学生的的解题能力上有三点值得注意：一是在教学中要多归纳、总结，交给学生规律性的东西。如：判断最简根式的条件归纳为：最简根式三条件，号内不把分母含，幂指（数）根指（数）要互质，幂指比根指小一点。二是要多做勤练，时时抓住学生的注意力，学困生的注意力容易分散，教师要用不同形式进行练习，如：自学、提问、讲解、小结、归纳等，这样就会调节学生的注意力，由于学生的注意力集中在课堂上，他们知识自然会丰富，能力自然会提高。三是要多反馈信息。不断矫正学生的错误，学困生在学习中难免出现这样或那样的错误，如学生分析出现错误，解题出现错误等等，如果教师能及时有效地纠正学生的错误，学生分析问题、解决问题的能力在教师的不断纠正中就会得到不断的提高。
　　教师在布置作业时，要难易适中，加强对学困生的辅导，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要特别注意克服急躁冒进情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，遵循循序渐进的原则，谆谆诱导，从起点开始，耐心地给予辅导，让他们一点一滴逐步提高。
　　大部分学困生学习被动，依赖性强，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。教师在辅导学困生答题时，要善用启发式教学方式，不给现成答案，引导他们分析问题，解答问题，逐步让他们学会自己动脑，学会独立完成作业。
　　总之，对待学困生，教师既要真心关爱、耐心辅导，也要严格要求，督促他们认真学习。

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