从实际出发提高初中地理教学的有效性多媒体在中学地理教学中的有效性

时间：2019-05-02 03:25:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：初中地理教学一直以来处于一个比较尴尬的位置，其教学内容相对而言比较生活化，更有趣味性。但是随着一些课改以及教学改革的来临，初中地理教学的地位已经有所降低，学生们在学习的时候也开始有了侧重性。此外，一些地理教师对于地理教学的把握度不够，造成地理教学的可行性不高，教学效果不好的现象。而从实际出发，联系生活进行地理教学，则能够在一定程度上解决这样的问题。因此，本文就以初中地理教学为例，探讨在以实际为出发点的基础上进行地理教学的有效性。
　　关键词：初中地理；地理教学；有效性
　　一、引言
　　实际出发是指能够将课堂教学内容与实际生活紧密相连。对于初中地理教学而言，还是比较容易的。例如，气候的认识与学习、岩层结构的熟悉、国家的地理位置以及各国的首都等等都是初中地理教学的主要内容。但是在实际的教学过程中，要把握教材与实际生活的切入点，进而展开教学，让学生们能够亲身感受，体会地理教学的趣味性。
　　二、初中地理学科的实际性分析
　　相比高中地理教学而言，初中地理教学更加贴近我们的日常生活。高中地理教学更加强调理科意味，加入了很多计算以及立体几何的内容。而初中地理则以文科意味为主，主要要求学生们对于一些国家地区、气候、地形等的学习与认识和记忆。例如，在学习地形分析的时候，可以先让学生们思考，自己生活的地方属于什么地形。然后，再根据自己的所见所闻，对自己生活的地形进行回忆与观察，讲述自己生活地形的特点。例如，一个学生生活在丘陵地区，那么学生们对于自己的生活环境可能会有以下的回答：耕地较少、身边以较为低矮的山为主，耕地多为山地的特点。土地肥沃度一般。那么根据这些比较生活化的语言，再去认识书本所讲述的丘陵地区的真正特点。这样对于教学而言，更加有吸引力。联系实际，以实际出发进行地理教学是非常重要的。因此，对于初中地理进行实际教学，其可执行性还是非常高的。
　　此外，在对学生进行的问卷调查中，可以很容易得出结论。学生们更愿意接受身边熟知的信息，对身边的实际情况更加有心理预期，希望能够通过课堂知识的积累与学习，达到能够解答部分实际生活问题的程度。学习的目的是为了解惑，而现如今很多教师的教学根本就是为了知识的传递，而没有应用与扩展这样的实际应用的内容。学生们会一直存在这样的一个疑问，学习这些知识是否有用？因此，进行实际出发的地理教学其可行性很高。
　　三、如何让实际出发成为初中地理教学的主线达到预期有效性
　　初中地理教学，其教学的进度还是相对比较宽松的，没有十分紧张的状态。因此，让实际教学成为其教学的主线可行性还是非常高的。那么，如何将实际性教学作为主线还需要具体的教学方案。以下将对方案进行案例分析，并谈论如何使其达到预期的有效性。
　　案例：某初中地理教学课堂。其中，将初中地理教学中的地形、气候以及国家地理位置都进行了实际性分析。首先，地形的实际性教学，让学生们以分组方式，说出自己所在家乡的地形特点，并对不同地形特点进行比较。然后教师给学生们讲解地形的分类以及不同地区的地形分布，造成不同地形的原因。根据不同地形的特点，联想其形成所需条件等等。其次，气候的学习。依然让学生们说明自己生活的气候是怎样的，具体是什么特点，不同的季节有怎样不同的气候变化。然后教师再讲解气候的分类以及不同气候之间的特点，让学生们从教师的分类中，找出自己所在位置的气候特点，并进行归纳总结。教师还应该能够将本地的气候做一个详细的分析，为什么会造成这样的气候，气候与哪些因素有关。联系学生们生活的地区，是否内陆地区，生活在哪个半球，这些都是气候学习时候的实际联想。最后，国家地理位置的认定。人们常说：“学习地理要拥有两张图，一个是世界地图，一个是中国地图。”通过地图，我们可以非常直观地进行地理位置的判断，以及国家之间的地理位置。这些地理位置都造成了所谓的地形、气候等的差异。教师在此可以强调不同纬度、不同地域会有不同的气候以及地形特点。
　　案例分析中可以得知，实际出发为主线，确实可以在初中地理教学中得以实现，并能够达到不错的教学效果。此外，锻炼学生们联系实际的能力，也是避免教学枯燥的一种重要手段。因此，实际教学的有效性是可以实现的。
　　四、结语
　　地理教学是相对较为贴近人们日常生活的学科，初中地理主要以记忆与简单理解为主。在这一时期，教师如果能够通过将教学内容实际化的方式，把地理教学内容与学生们的生存环境相结合，必然会让学生们更加热爱地理学科。同时，将抽象化的教学内容具体化，也是培养学生们学习方法的一项重要手段，为学生以后的学习提供良好的开端，打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　1.方敏，《中学教学参考》，2010
　　2.郭莉，《学问：现代教学研究》，2012
　　3.陈厚德，《有效教学》，教育科学出版社，2000
　　4.李晓文、王莹，《教学策略》，高等教育出版社，2000
　　【责编　齐秋爽】

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