【论渗入生活因素的语文实践课程构建】构建和谐家庭的因素

时间：2019-04-14 03:23:43　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【关键词】生活因素语文实践课程　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0028-02　　语文课程标准指出：“语文课程应植根现实，面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作为一名语文老师，不仅要着眼于如何利用已有文本进行有效教学，更要有鲜活的课程意识，树立大语文观念，着眼于生活大课堂，着力于课程的开发和利用。
　　语文教师应该要以敏锐的目光从大自然、从人类生活中挖掘素材，拓宽学生的眼界，从鲜活的学习资源中建构具有生命力的语文实践课程。例如，通过教学《学会查无字词典》、《人类的老师》等课文，潜移默化地引导学生从生活中学习语文。只要具有观察的眼光，生活中处处都是学问。因此，我们要引导学生从生活中学习语文知识。
　　一、在体验生活中学习
　　教师要通过自己的精心预设，巧妙引导帮助儿童打通生活和文本之间的空间壁垒，从而让学生豁然开朗，发现生活原来充满着诗情画意，借助语言文字可以美化现实世界，进而将美景留存于我们的脑海中。课堂教学时，教师借助于语言描述、多媒体展示等手段将文本与儿童已有的生活体验连接起来，进而触摸到学生的内在情感。
　　例如在教学《二泉映月》的时候，可以让学生们在课间的时候蒙上眼睛体验一下盲人的艰难：摸索着上下楼梯，步履艰难；寻找东西的时候，茫然不知所措；在校园里散步，分不清东西南北。儿童有了切实的生活体验之后，就能理解阿炳作为一个盲人，其生活的困苦。而后让学生们展开想象，领悟阿炳卖艺度日的情景，做以下习题。
　　冬天，雪花飞舞，寒风凛冽。阿炳夏天，烈日当空，骄阳似火。阿炳雨天，电闪雷鸣，大雨倾盆。阿炳
　　一天，阿炳生病了。
　　因为有了之前的模拟体验，学生对于盲人的不便有着亲身经历，于是对社会生活、对文本内容、对内心情感就有了更加深入的思考，对生活与生命就有了自己的独特领悟。于是，学生展开想象的翅膀，思绪通过笔尖流露：
　　雨天，阿炳躲在人家的屋檐下，夹着二胡，蜷缩着身子，瑟瑟打抖，长袍被水淋湿了，不住的往下滴水!
　　阿炳生病了，躺在床上发着高烧，多想再躺会儿呀!可一想到今天的吃饭还没有着落，只好咬咬牙，撑起来。刚站到床边，头一晕，差点跌倒……
　　学生的想象插上了翅膀，创新能力就能得到很好的发挥，写作能力就得到了锻炼。语文一旦和生活体验贯通，就能引发学生真切的情感体验，从而获得与文本和生活深层的对话。
　　二、发挥想象力
　　小学生特别是低年级儿童具有强烈的好奇心和丰富的想象力。作为老师，应该保护学生的好奇心和想象力，适时地加以引导、保护和赞扬。我们要与学生平等地对话，切莫从成人的角度出发，嘲笑孩童的无知，而应该转换角色，走进孩子们的想象世界，用心去和儿童交流，为孩子们无拘无束地幻想构建广阔的时空。
　　例如，在教学完《我叫神舟号》这篇课文之后，孩子们不可遏制地产生了许多奇怪的想法：“老师，神舟号飞船真的在太空里遇到了嫦娥姐姐吗?可以把她接回来和我们聊天吗?我好喜欢她身边那只可爱的兔子哦!”“嫦娥姐姐飞上月亮之前的故乡和现在的家乡有什么不同呀?可不可以造一条高铁连接地球和月球?那样的话我们去看嫦娥姐姐就方便了!”对于学生们的奇思妙想，教师应该审时度势，顺势引导：“孩子们，宇宙是很神奇的，只有我们努力学习，掌握科技，才能探索到奥秘，才能在未来实现我们心中的想法。此刻，我们可以用手中的笔写一段美好的祝福，让神舟九号飞上太空时带给嫦娥姐姐，让她不要着急，她回家探亲的愿望马上就要实现了。”
　　三、创设情境
　　在语文教学中借助情境的创设，让孩子有直观的印象或者亲身的体验，学习知识就能水到渠成。
　　例如在教学苏教版四年级下册习作七时，要求组织一次体验活动，让学生把自己的经历和体验写出来。笔者设计了“你来比划我来猜”的活动方案，活动移植于央视《幸运52》栏目的其中一个环节。引导学生掌握游戏的规则和方法，活动过程充满趣味性。通过游戏，丰富学生的写作素材，打开学生的写作思路，能够让学生分享喜悦,体验成功和失败。活动首先引导学生州忆《幸运52》节目中这一环节的游戏过程和方法，接着教师宣布游戏规则。游戏正式开始后，为了缓解紧张气氛，可以让选手握握手，分别谈谈赛前的心情。教师应抓住时机及时引导学生，让他们懂得这样的举动也能给自己提供写作的素材。游戏正式开始后，一人比划，一人猜测，一人是主持人，整个过程充满了乐趣。教师在学生分组比赛的过程中要做好引领，让学生们在潜移默化中构建写作素材，引导下面的学生注意观察台上同学的动作、神态、表情以及其他观众的反应，记录下自己的想法等。从而在紧张激烈、妙趣横生的比赛结束之后把美好的瞬间变成富有情趣的文字记录下来。
　　“你来比划我来猜”以游戏的形式，给学生提供了展示自我风采的舞台。其形式别致，内容新颖，激发了学生学习的积极性和思维的创造性，孩子们在课堂上积极参与，表演时兴高采烈，回答时思维敏捷，描述时妙语连珠，充分展示了自己的才华。既培养了口语交际能力，又锻炼了胆量，也为以后的学习拓宽了视角，提供了更广阔的空间。
　　四、开展课外活动
　　我们身边蕴含着取之不尽、用之不竭的教育资源。教师要善于开发和利用身边的语文课程资源，创造性地开展活动，让孩子们在活动中学习语文，在语文学习中品味活动的乐趣，使得语文课堂具有语文味、儿童味、家常味，做到语文生活化，生活语文化。
　　例如在教学苏教版五年级下册练习七口语交际时，笔者设计了“七嘴八舌话环保”。上课之前，让学生利用业余时间做社会调查。让儿童到自己的家、学校还有经常活动的场所，对环境状况进行一些调查和了解。请他们选择自己感兴趣的一个方面，结合调查到的情况说一说自己的所见所闻，所思所想。既可以从污染的现象来说，也可以试着分析造成污染的原因，还可以提出自己关于改善污染状况的建议。引导学生在社会调查中敢于质疑，自主探究、合作交流、查阅资料、实验验证。因为事先做了翔实的渊查和奄阅资料，学生的发言有理有据，从大气污染、河水污染、农田污染等不同的方面提出了自己的见解，调查的效果很好。交流之后，还设计了一些学生感兴趣的活动，如招聘“家乡环保小卫士”并发给聘书，设计一条环保公益用语，设计一张环保手抄报等，整个学习过程学生兴致勃勃，师生积极瓦动。
　　因此，在语文教学过程中应当让儿童积极参与社会活动，把语文课堂延伸拓展到社会当中，让孩子们走进现实礼会这个开放的大课堂，在实践活动巾学习语文知识，在锻炼中培养语文能力，从而养成在生活中学习语文的能力。
　　(责编　黄鸿业)

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