小学数学课堂教学中不可或缺的五要素_构成小学数学课堂活动的要素有哪些
时间：2019-04-08 03:13:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】课堂教学，作为教学的一种基本形式，是整个学习过程中最关键的环节。在日常的数学课堂教学中，教师若能注重情境的导入、学生的有效思考、学生的动手操作、学生的自主探究、教师的激励评价五方面，会更有利于学生的学习。
【关键词】数学；课堂教学；五要素
课堂教学，作为教学的一种基本形式，至今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所接受和采用。无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。课堂教学是整个学习过程中最关键的环节，在日常的数学课堂教学中哪些要素更有利于学生的学习呢？结合自己的教学实践，
我做了如下一些探讨：
要素之一：教师的情境导入。
德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分从事数学活动的资源；能为学生营造自主探究与合作交流的空间；能为学生创造展示其才华与智慧的舞台。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
例如在教学《3的倍数特征》时，一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数学游戏，看谁能考倒老师。你们随便说一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以推荐一位同学用老师的计算器去验算。”游戏开始了，学生争先恐后，有的为了难倒我，说的数比较大，我的判断始终准确无误。学生们都惊讶了：老师判断怎么和计算器一样准确呢？惊讶之余，产生疑问：老师用的是什么绝招呢？究竟能被3整除的数有什么特征？
“学起于思，思起于疑”。疑问是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
数学课堂学习情境的创设是一门创造性艺术，也是教师在教学组织过程中的重要环节，教者若能精心设计，便能使我们的数学课堂成为吸引学生注意力的磁场。
要素之二：学生的有效思考。
我国小学教育家周玉仁教授指出：“数学学习的本质是学生获取数学知识、形成技能和能力的一种思维活动。”思考是学生的数学认识过程的基本活动，也是获取数学知识的必要活动。没有数学思考，就没有数学学习。可见数学思考在数学认知过程中有着多么重要的地位。在数学课堂教学中激活学生思维，让学生富有成效地进行数学思考应成为教师教学的重务之一。
如在教学《倒数》时，在引导学生总结了求真分数的倒数的方法后，我便让学生出题互考，学生的积极性非常高。我更进一步，鼓励他们出“难一点的”，学生的思维一下子被激活了，这一问题促使他们深入思考。他们想方设法要出“难一点的”考倒别人，结果把我需要补充的、拓展的内容都说出来了。数学教学不仅是让学生学会数学知识，留给学生的更应该是学会思考，充分发挥学生的潜能。在这个教学环节中，从真分数、假分数到整数，以及带分数、小数，都是由学生自己提出问题，自己解决问题的，足以看出有效思考的重要性。
要素三：学生的动手操作。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生数学体验的获取主要是通过动手操作。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认知活动。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写着三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，边真正理解了。”可见，动手操作、实践探究、亲自参与是何等的重要。教学实践证明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大程度地调动学生的学习主动性和积极性、激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生的创新思维的培养。
例如在综合实践课《包装的学问》的教学中，我联系学生身边的资源，首先提出“将两盒墨水包成一包，有多少种不同的包装方法？怎样包装最节约包装纸？”的问题后，让学生同桌合作包一包，再通过比较每一种方案的表面积得出答案。接着让学生思考：“为什么将墨水盒的前后面互叠最节约包装纸？”最后学生通过实践活动“把四本练习本包成一包，有多少种不同的包装方法？怎样包装最节省包装纸？”验证自己的想法。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。
要素之四：学生的自主探究。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。因为探究活动不仅能激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且能让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。探究式学习能为每一层次的学生提供了选择空间，人人都能参与，人人都有收获。在课堂上我根据教学内容的实际情况，给学生提供充分的探究活动空间，让学生在活动中探究，探究中体验，体验中发现，发现中提高。
如教学《三角形内角和》时，我先让学生四人小组合作测量、标出各种不同三角形三个内角的度数，然后报出其中任意两个内角的度数，请老师猜一猜第三个角是多少度，我对答如流。学生带着惊奇和疑问，走进了数学知识的发现和探索中，在我的提示下有的用测量后再相加的方法；有的用折拼平角的方法；有的把三个角撕下拼成平角等不同的方法探究得出了“三角形内角和是180度”的规律。学生很快揭穿了“老师总能猜对”的秘密。接下来又是一次具有挑战性的探究——“根据三角形内角和是180度，你能推导出四边形、五边形、六边形••••••n边形的内角和是多少度吗？”在积极的探究活动中，学生们通过自己的努力，终于发现了多边形内角和等于180度（边数－2）的规律。课堂上有疑问、有猜测、有思考、有操作••••••学生在探究、交流、发现规律的过程中自主领悟了知识。
要素之五：教师的激励评价。
巴基斯坦指出；“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参加学习活动中所表现出来的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节和有效地教学手段。课堂评价不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%——30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%——90%。可见，教师的评价对学生来说是多么重要的！因此，课堂评价还要采取一些合理的对策：课堂评价标准要多样化，善于捕捉问题点进行及时评价；课堂评价方式要多样化；学会利用艺术化的评价语言和丰富得体的体态语言；利用延时评价，激活学生的创造性思维。
在教学“三角形面积的计算”时，我刚引导学生通过拼凑平行四边形的方法得出：“三角形的面积=底×高÷2”的公式，我们班的“问题学生”陈正辉立即站起来说：“老师，三角形的面积=底÷２×高或高÷２×底，行不行？”我先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了他肯动脑筋思考后，让全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样，经过同学们的计算，答案一样。这时，我说：“得数一样还说明不了这个同学提出的两个公式正确，请同学们通过实验来证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。”这样，学生又积极投入到探究活动中去了。
数学课堂教学不仅是学习知识的过程，而且是师生共同构建知识的过程；课堂教学不仅是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展、形成健康人格的过程。实践证明，只有在教学中为学生创设有效的教学情境，给学生充分的思考空间，让学生有自主实践、探究的机会，并适时给予评价，才能让他们感受到学习的快乐，始终保持最佳的学习状态。
参考文献
[1]全日制义务教育数学课程标准．北京：北京师范大学出社，2001．
[2]新课程教学研究．南宁：广西教育出版社，2011．
[3]小学教学参考．广西：广西教育学院杂志社，2011．
[4]广西教育．南宁：广西教育杂志社，2012（1、2）．
