人类长出翅膀的想象文给写作安上创新的翅膀

时间：2019-02-08 03:16:33　来源：雅意学习网本文已影响人

　　当前，学生的作文千人一面、万物一色的现象应该说比较严重。学生写作时或是东拼西凑，勉强成文；或是人云亦云，落入俗套。成文多是些大路货，拾人牙慧，成了“温吞水”，不能不拘一格。
　　我认为，造成学生的整体作文不够有生气，缺少活力，创新能力不足这一现状的原因主要有三点：一是教学指导的守旧，二是作文评价的偏颇，三是应试教育的痼疾。
　　应该说，中学生是思维活跃、善于创新的。再者，生活是一面多棱镜，不同的角度可以展示不同的景观；世间事物也往往是一个多面体，仁者见仁，智者见智。有时，只要思想解放一点，思维深究一步，就可以见人之所未见，发人之所未发。所以，我认为教师应该在作文教学中运用行之有效的方法和技巧去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情。而启发和培养学生的创新思维，引导学生开拓思维空间，无疑是解决写作这个老大难问题的一条有效路径。
　　一、引导学生扩大阅读，体悟生活
　　1.阅读为创新思维提供材料
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”读书不仅为创新提供了原材料，而且能启发学生的创新灵感――因为读书需要读者情感的参与，需要读者的想象和再创造。为此，教师应教育学生除了学好课本上的知识外，还要进行大容量的课外阅读，特别是那些名著，甚至自然科学知识也要多了解些，注意多获取知识。有人说：“谁会读书，谁就掌握了开启创造之门的钥匙。”平时我们可以开设语文活动课，举行各种演讲会、辩论会，创办校刊校报，等等，或是每天规定一位同学有选择性地挑选课外阅读中自认为好的文章，利用课前时间在班上朗读，使学生多渠道地获取各方面的知识。日积月累，开阔视野，丰富情感，对于提高语文活动过程中的思维速度和质量，从而提高理解能力、表达能力，发展创新思维大有裨益。
　　2.体悟给创新思维安上翅膀
　　笛卡尔说：“我思故我在。”体悟是人们对自然与社会某种现象产生的一种顿悟性的认识。感受力弱的人面对生活如同面对荒漠，感受力强的人在荒漠中也会发现人生。引发、培养体悟从近处说能快速引发学生创新思维，从长远说是培养创造型人才，起码能提高学生创新发明素质。学生应从家庭、学校的小圈子逐渐跳出来，把目光投向丰富多彩的社会，经常做些随笔、建立起自己的作文库，并不断增加贮藏量。在观察、积累材料的同时，应多体验多分辨，逐步捕捉到事物的“独特之处，不断深化自己的感受能力，产生顿悟”。
　　二、传授学生创新的方法和思维的技巧
　　1.挖掘发散思维能力
　　魏书生老师有句口头禅：“对一个问题，有一百种解决的方法。”要寻求这“一百种解决的方法”，就要运用发散思维。
　　怎样挖掘学生的发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生的思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，对问题做反方向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。
　　例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。如果我们能引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，就会极大地拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于和不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”。展开逆向思维，可从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒一刀切”、“用人制度必须改革”等；也可从替南郭处士辩白的角度命题为“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”、“尸位素餐者不如学南郭先生”等。展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。
　　2.捕捉直觉思维能力
　　有人说：“灵感是一切创新的源头。”直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。凯库勒写出苯分子式，居里夫人发现镭和钋，都是直觉思维的生动例子。在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。
　　怎样捕捉学生的灵感呢？灵感不能靠消极等待，而是要积极培养。正如钱学森教授指出的：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”因此，灵感的培养离不开积累。
　　其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。
　　其二是知识的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神”。学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊，一脸苦恼，何来灵感。
　　三、指导学生创新形式，标新立异
　　1.适当文体创新
　　文体本是固定形式，似无创新可言，但若选择得当运用巧妙，也会使文章“新”起来。屈原积恨一生，却不是怒发冲冠、激愤陈词地写下自传文，而是选择浪漫的诗体，使《离骚》名垂千古。近年来，考试作文多为话题作文，都规定“文体不限”，这给文体创新开辟了一个自由的大天地。文体与作者掌握的题材及要表达的主题有着密切的关系，文体定得好对表现主题能起很大的帮助。
　　2.学会语言创新
　　在平时的课文分析中要让学生反复回味经典语句，并试着进行模仿和创作，追求作文语句的文采，力争做到“平字见秀，常字见奇，陈字见新，朴字见色”。学会在议论文中恰当地运用些比喻、排比等修辞手法和哲理句、警句等含义丰富的句子，使原本刻板的理论变得既形象又有力；在记叙文中恰当地插些议论描写抒情等句式，起到使观点更为鲜明的画龙点睛的作用。
　　马克思说：“科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。”我们要打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。小而言之，可使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“千树万树梨花开”的喜悦境界；大而言之，可培育时代需要的创造型人才。