新课程下课堂教学的策略性研究_新课程背景下的有效课堂教学策略
时间：2019-02-05 03:33:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:思想政治课堂教学如何转变传统的教学模式,变学生“被动学习”为“自主学习”,让学生真正成为课堂的主人,这是值得努力研究的课题。本文主要介绍如何激发学生主动、积极参与课堂的意识;如何激发学生学习兴趣,提高教学实效性等问题,结合教学实践进行探讨。
关键词:激发;提高;参与意识;情感因素;学习兴趣;实效性
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0107-01
前苏联教育家赞科夫认为“学生积极的情感,欢快的情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。”思想政治学科理论性较强,学生学习起来觉得“枯燥”,而且传统的教学模式往往是以“教师为中心”,忽视了学生这一重要的教育要素。我们的教育教学最终是为了学生的发展,为了培养学生的全面素质。如果教学只顾知识的传授,没有激发学生的主动性和积极性,那么,这样的教学效果显然是不佳的。因此,培养学生良好的情感品质,激发学生积极参与课堂教学的意识,对学生学习具有重要意义,也有助于提高教学的实效性。
一、注重情感因素在思想政治课教学中的应用
新课程理念十分重视学生的情感态度价值观的培养,情感态度价值观目标的落实,需要教师在长期的教学实践中不断地努力,需要师生共同的配合。作为中学德育主渠道的思想政治课,重视学生的情感因素,加强学生的情感教育显得尤为重要。但长期以来,教学中普遍存在着重认知、轻情感的教育,许多教学忽视学生内在情感和情绪的调动。爱因斯坦曾经说过:“只有兴趣和爱好是最好的老师。”我们知道学习的兴趣离不开良好的学习情绪,离不开学生内心积极的情感因素。因此,我努力克服以往教学方式上的不足,充分发挥情感因素在教学活动中的积极作用,采取灵活多样的教学方式,激发学生的求知欲。
二、运用课堂提问激发学习兴趣营造良好教学氛围
巧妙的提问能启发学生思考,激励学生参与到学习中来。如何设计问题对教学的成功起到一定的作用。成功的课堂提问应该是面向全体学生,根据不同学生的学习情况设计不同的问题,提问不能偏难,应让每位学生都能参与,这样学生的积极性和主动性才能得到调动;要让学生在答问中获得成功的体验。诚然,如果问题提得太难,学生就可能答不出来,既影响教学时间,又影响学生的积极情绪,进而也会影响课堂教学效果。因此,掌握课堂提问的技巧,善于发问,有利于课堂教学活动的顺利开展,有利于发掘学生的思维潜能。例如:我在〈〈经济生活〉〉第一课的教学中,提问:人们为什么要到商场去购买各种各样的商品呢?学生回答:因为商品能满足人们的不同需要。并举例:衣物可以遮体、御寒,书籍、笔是为了满足学习方面的需要。根据学生的回答,再归纳出:我们把商品对我们的这种“有用性”,即能满足人们某种需要的属性,叫做商品的使用价值。例如:讲“信用工具”这一内容时,设问:同学们,你使用过信用卡吗?有哪位同学能说一说现金消费和刷卡消费有什么不同?通过提问抛出悬念,活跃学生思维,让学生主动积极去探索知识。问题提得好能搞活课堂气氛,能使学生精神振奋,营造良好的教学氛围,取得良好的课堂教学效益。
三、坚持理论联系实际激发探究性学习的意识提高参与社会实践能力
(一)注重课内课外的有机结合,让学生走出校门,迈向社会,深入实际,体验生活。如让学生就“本地区人们如何使用一次性发泡塑料餐盒问题”进行社会调查,使学生从活动中增强环境保护意识,学会保护环境,从而提倡绿色消费;就当前中学生存在的浪费现象,指导学生开展问卷调查,使学生懂得要树立正确的消费观念,并注意养成健康文明的生活习惯;此外,结合家乡的建设情况,以题为“你的家乡是否有政府财政承担的工程项目?这些项目对你们的生活和经济发展带来怎样的影响和作用?”进行探究性学习。这些学习活动使学生学会探究学习、合作学习,提高综合实践能力。
(二)关注时政热点与教材知识的整合。把时事政治、社会热点新闻、现阶段党的路线、方针、政策与教材基本理论进行有机整合,有助于激发学生的学习兴趣,促进学生积极地探究社会生活知识。例如:胡锦涛总书记提出的“社会主义荣辱观”与教材人生价值观内容的结合,让学生查阅资料搜集践行社会主义荣辱观的优秀人物、先进事迹。通过活动使他们树立正确的荣辱观;课堂上适当引进学生感兴趣的问题,如:奥运会、大型体育赛事、神舟飞船系列报道等等,学生对这些现实生活的热点、焦点问题有探究的欲望,如果把教材的基本观点、理论与这些社会热点问题结合起来,教会学生运用已学知识分析和解决实际问题的能力,提高学生理论联系实际的能力,培养学生形成时时刻刻关注党的大政方针、社会时事要闻和国内外基本形势的良好习惯,培养其积极参与探究的意识。
总之,我们要让课堂成为师生共同学习、共同交流的阵地,通过发挥情感因素的积极作用,坚持理论联系实际,运用巧妙提问,促进学生去自主探究学习;同时,利用新的教育技术整合多种教学资源,有的放矢,对学生进行教育,从而提高课堂教学的针对性和实效性。
参考文献
[1]张效民,禹明.中学思想品德新课程课堂教学案例[M].广州:广东高等教育出版社,2003,(5).
[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2003,(6).
