【在班级学习管理中培养中职生的合作与竞争能力】

时间：2019-02-03 03:22:46　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：能竞争、会合作的人，在当今社会，是各行各业所期盼的优秀人才。然而目前的中职生缺乏刻苦学习、顽强拼搏的精神，不善于与人合作。这正是我们在培养人才方面亟待解决的问题。本文力求通过合作与竞争的方式，对职业中学班级管理中学习领域存在的一些问题，提出尝试性的解决办法。
　　关键词：班级管理合作竞争
　　
　　作为一名职业学校的教育工作者，我担任了多年的班主任工作。在教育教学工作中，我发现了很多问题，比如职高生学习基础比较薄弱，不愿吃苦，自我意识强，不善于与别人合作，害怕竞争，缺乏竞争意识等。针对以上班级管理中面临的问题，我认真加以分析研究，现从以下方面提出尝试性的解决办法。
　　一、合理分组，创造合作与竞争的条件
　　科学分组、合理分工是小组合作竞争得以顺利开展，小组学习功能得以充分发挥的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分组。“组内异质”就是每个组要有好、中、差等层次，“组间同质”就是组与组之间要实力均衡。我的具体做法如下：
　　1.精心定好组长
　　依据学生的学习成绩和平时表现，定好组长。组长是一个小组开展合作竞争学习活动的组织者，是老师的小助手。选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感，能带头，有威信，有组织能力。可以采取个人自荐、同学推荐的方法选出组长。根据班级实际情况决定组长的数量，如目前我校班级人数大约都在45人，于是，我把任教班级中的学生分成6人一组，共7个组（多加少不补）。
　　2.细心妥善分组
　　我们可以按如下两种方法分组：
　　（1）把全班学生按照成绩分到各组，保证每组的实力相对均衡，如在班级学习成绩第一名的同学与最后一名同学同组。运用这种分组方法，个别小组组内成员学习成绩差距大，教师需要鼓励后进生不自暴自弃，教育学优生不厌烦、不嫌弃，友好对待后进生。
　　（2）把实力相当的同学归为一类，组长从每一类学生中挑选一名同学，组成小组，组长和组员可以实行双向选聘。运用这种分组方法，一方面，容易使小组内成员在今后的活动中密切配合、通力合作。另一方面，个别人际关系不好的同学很可能没有小组愿意收留，这需要教师做好该学生本人、小组长及小组各成员的思想工作。
　　在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。如果说班里有倾向明显的“集团”的话，教师就要注意将他们拆分到不同的小组。
　　二、开展活动，增强合作与竞争的意识
　　要保证合作竞争的良性运行，教师就要认真开展工作、科学创设情境、有效实施调控，让学生由原有的个人竞争意识逐步转化为小组合作、竞争的意识，具体体现在以下两个方面。
　　1.增强合作意识
　　为了更好地在学习上开展合作与竞争，帮助学生摆正个人与小组的关系，在日常的学习活动中，教师要帮助学生认识到小组的综合实力是竞争中取得胜利的最重要因素。我在班中第一次开展小组合作与竞争的学习活动时，先让每个小组准备好一张白纸，再给他们2分钟的时间进行组内讨论，然后让他们在一分钟内快速写出上一章学过的数学公式，看哪一组在规定的时间内能正确写出最多的数学公式。结果我发现，平时数学成绩最好的张亮同学所在的小组并没能取得第一名，第一名反而被数学成绩平平的吴悦所在的小组夺取，这是为什么呢？我事后调查发现，张亮所在小组的其他成员都认为张亮的数学成绩最好，不需要他们讨论研究，就指望张亮一人回答老师的问题。而吴悦所在的小组充分利用老师给的两分钟时间积极讨论。他们不仅一起讨论出了所有的数学公式，还讨论了谁写字的速度最快，由这位写字速度最快的同学仅用了50秒的时间就写完了所有的公式。通过这次学习活动，同学们发现要使自己所在的小组在竞争中取得胜利，组员间就要有合作的意识。只有这样，他们才能群策群力、互帮互助、优势互补，最大限度地发挥集体的力量。
　　2.树立竞争意识
　　当前，多数中职生都是因为初中阶段学习成绩不理想而进入职高的。他们在学习上有很强的挫败感。在一次又一次的失败中，他们害怕竞争，缺乏竞争意识，有的同学虽然有竞争意识，但错误地认为竞争就是不择手段地战胜对方，以嘲笑对方的失败，“置人于死地而后快”。因此，我通过日常的小组学习活动来帮助他们树立正确的竞争意识，培养他们参与竞争的能力。如我每天在班内的各小组间进行常规学习活动评比。一些学生能认真完成课前预习任务，尽量自己解决或小组合作解决疑难问题；上课注意听讲，小组合作学习时，能积极主动、互相研讨、认真探究、大胆发言，回答问题正确；课后作业能按时认真完成、字迹规范、作业整洁。以上诸多方面，只要有一方面，学生做得好，个人及所在小组就能得到加分。同时，我们对那些不按时完成课前预习任务、上课不认真听讲、小组活动不积极、不认真回答老师问题、未按时交作业或作业没有全部完成的学生，个人及所在小组都要扣分。每周由班干部按评分规则统计分数，评出优胜小组和最佳组员。通过这样的日常小组学习活动，营造了学生之间互相监督、互相约束、共同为小组争光的良好氛围。但是，在活动中会出现一些棘手的问题，教师不参与，放手让学生操作，学生常常只围着几位学习成绩好的同学转；组内同学会因为某同学没有得到分数而纷纷指责他。因此在评比中，我适当调控，尽量让评比的结果覆盖面广一些，让更多的学生有机会获得荣誉。同时，我还教育学生不要指责丢分的同学，而要从正面鼓励他，看到他的进步；对获奖的小组和个人不嫉妒，虚心向他们学习。这样，组员有了共同的目标，共同努力，组与组之间友好竞争，在班内形成了你追我赶的良好学习氛围。因此，我班在学校组织的课后作业检查、月考、期中考试中都受到了表扬。可见，引导学生树立正确的竞争意识，有目的地培养竞争能力，可以使各小组成员不断总结经验教训、提高自我。在竞争中，同组同学会时常督促和帮助本组成员努力完成学习任务。在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
　　三、及时评价，提高合作与竞争的能力
　　及时反馈、评价激励对小组间的合作竞争起着至关重要的作用。及时的反馈有利于各小组充分展示成果、阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做出必要的调整和补充，完善自我。通过及时的反馈，小组将进一步规范自身行为，进一步巩固所学知识，找出解决问题的最佳策略。对小组活动进行评价时，我们可以采用将组内自评（或互评）和组间互评相结合的方法。比如在检查学习任务完成情况时，我们可以采用组内互评的方式。在评价过程中，我们要注意将小组集体评价与小组成员的个人评价相结合，既重视个人的能力，又强调集体的力量。当然，我们也要对组员的参与情况及某方面的突出表现给予评价和激励。如我们可以经常性地评比最佳小组，同时辅以评选“最佳组员”、“小组之星”、“最佳组长”等形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
　　评价一般是一周一小结，一月一大结。总结就是为了后续的合作竞争学习活动能够顺利进行。如果发现小组长有做事不妥之处，就及时给予指导；如果发现哪个同学在组里不合群，就及时帮助解决。
　　四、结语
　　合作与竞争能力是时代的要求。中职生正处于人生发展的重要时期和各方面能力形成的关键时期。一段时间的合作与竞争已让学生有了自觉的意识。教是为了不教，我将引导学生更积极地参与竞争，使他们不仅成绩好，更能自觉养成合作与竞争的意识，真正地做到“在竞争中合作，在合作中提高”。
　　
　　参考文献：
　　［1］王坦.合作学习――原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001.10.
　　［2］方州.学会学习［M］.北京：中国华侨出版社，2006.7.
　　［3］李洪玉，何一粟.学习动力［M］.武汉：湖北教育出版社，1999.1.
　　［4］匡瑛，朱倩倩，崔景贵.今天，我们怎样做班主任（中等职业学校卷）［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

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