人生需要留白什么意思_课堂教学需要“留白”
时间：2019-01-29 03:22:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:孔夫子曾经说过:“学而不思则罔。”教师一定要留出思考的空间,给予学生充分思考的机会。学生有了充分的自由思考空间,才有可能针对问题积极思索,激活思维,思维过程才能够在课堂上得到展现,在课堂外得到发挥,这就是所说的“留白”。
关键词:“留白” 思考 针对性
在平时教学过程中,总有一些老师很辛苦,很敬业,一节课下来,满头大汗,一身白粉,但是一到测试,就感觉学生知识掌握的不理想。笔者曾经在高二接触一位女生,聊天过程中说到以前高一的数学老师好勤快,好敬业,一节课45分钟要上50分钟,讲解很多课本外的知识,而笔者相比就差了不少了。我想了想,问她:以前的知识你现在还掌握多少?你认为现在你掌握知识牢固,还是以前掌握得牢固呢?学生愣了片刻,不好意思地说,现在掌握得牢固些,以前老师补充的几乎忘完了。那为什么呢?
孔夫子曾经说过:“学而不思则罔。”数学教学中,学生的“思”尤其重要。教师满堂讲,总想通过“讲得多,讲得细,讲得全”来达到教学目的,这恰恰忽略和抹杀了学生用以消化、理解的“思”。教师一定要留出思考的空间,给予学生充分思考的机会。学生有了充分的自由思考空间,才有可能针对问题积极思索,激活思维,思维过程才能够在课堂上得到展现,在课堂外得到发挥。这就是所说的“留白”。
什么叫“留白”呢?
“留白”,原是国画创作中的一种构图方法,讲究“意到笔不到”,创造无画处皆成妙境的艺术境界。将“留白”引用到课堂教学中,是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生,而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”,引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究,利用自己的想象填补空白,更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。让课堂成为学生的课堂,让学生对教师的讲解进行充分地吸收、消化、推广、发散,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高课堂教学效果,使教学目标更明确,教学效果更突出。
那么,“留白”就是不讲了?当然不是。课堂教学是一门科学,也是一门艺术。老师把知识点讲得很清楚,很详细,但是,教学效果却又不怎么尽如人意。这是因为从心理学的角度看,老师说得详尽了,学生就没有了思考的时间和空间,学生是用“嘴”在“生吃”知识,而不是用脑把它内化为自己的知识。长此下去,学生会养成依赖的心理。现代教育理论和教学实践都证明,老师如果在教学时把知识像剥橘子一样,一层一层撕开,一芽一芽掰开,喂给学生,实际上就剥夺了学生思考的权利,学生探究的兴趣就会丧失。相反,如果我们在课堂教学中,给学生设计一些内容悬念或有意的留下学生感兴趣的空白,让学生自主发挥,反而会使学生去多问几个为什么,会更加激起他们求知欲望。但是,如果把“留白”当作不讲,那是从一个极端走向另外一个极端,将会使教学失控,实际效果恐怕比满堂灌更可怕。
面对教学任务,难点肯定存在,在难点的处理方面,可以适当“留白”,学生随着知识的日益积累,相信会迎刃而解的,比怎么讲也讲不清楚,越讲越混淆,要好很多。在准备一节课时,老师应该明确本节课的教学目标、重点、难点。然后进行合理的教学设计,摒弃假问题,用真问题组织教学,注意“留白”。比如:提出一个问题后,让学生阅读教材,组织答案,然后回答。老师要做的就是提出有价值的问题和倾听。学生回答后,由其他学生按学习小组进行讨论,看答案是否还需要进一步完善,理由是什么。充分发挥学生的主观能动性后老师再根据学生的回答逐一进行点评。
著名的教育家苏霍姆林斯基说:“在讲课的时候,好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口,而把某些东西留下不讲。”笔者任教的学校是全省重点学校,学生层次较高,自学能力较强,理解能力较好。在实际教学中,我经常在难度较大的地方预留空间,让学生多思考。比如初次学到排列组合时,遇到了分组的一个问题。
例1 六本不同的书,分为三组,一组一本,一组二本,一组三本,有多少种分法?
给学生分析发现,由于每组的书的本数是不一样的,因此不会出现相同的分法,即共有■=60(种)分法。学生很容易理解。那我继续出问题:例2 六本不同的书,分为三组,每组二本,有多少种分法?
有学生很高兴马上说出答案:■。我当时在课堂上留5分钟让大家讨论思考,效果很好。到最后都知道要除以■。那么为什么要除以■呢?我又推出新的问题:
例3 五本不同的书,分为三组,一组一本,一组二本,一组二本,有多少种分法?还要除以■吗?学生经过讨论分析,我最后一总结归纳,一节课轻松的达到了预期目的,效果很好。
当然,“留白”不是盲目的,为了“留白”而“留白”。盲目的“留白”不能达到预期的效果,反而破坏了和谐的师生关系,引起学生反感,挫伤学生的学习热情。教师不做适度引导的、放羊式的“留白”,会很大程度上抑制了学生的创新精神,限制了学生的思维活动,不利于学生的全面发展和个性特长的发展。
那么,在什么地方“留白”呢?个人认为,有针对性的“留白”才是好的“留白”。我们以下面例子来看。我们在学习三角函数的图像的时候,第一节课讲到的是正弦函数的图像,其中的重要内容是“五点法”画长度为一个周期的闭区间上的正弦函数图像。因为学生初次学习这个内容,那么讲解就必须详细,“五点法”的流程诸如1.令 ωx+?渍分别等于0,■,π,■,2π依次求出五个点的横坐标x。2.求出这五个点的纵坐标,在坐标系中做出这五个点。3.做出一个周期内的函数图像。4.根据函数周期性做出R和图像。在这个环节上,做老师的是不能有一点省略的,少一点学生就有可能出问题,不仅如此,在此后还需强化练习,加强巩固。但是在讲解以后余弦函数图像,正弦函数图像的时候,大可一笔带过,简化教学。实践证明,学生不仅能够接受这种方法,并且喜欢这种方法。如果在这种地方还大讲特讲,不学会留给学生自己思考的时间,那么还如何开发学生的主观能动性,如何培养学生自主学习的能力呢?而学生喜欢这种方式,恰恰也说明了“留白”的威力。
总之,“留白”是一种行之有效的课堂教学方法和新颖的课堂教学艺术,实现了学生主体地位的回归和课堂教学模式的优化,从内容和形式上实现了师生互动,达到了教师主导和学生主体的有机结合。叶圣陶先生讲“教是为了不教”,有效的课堂教学“留白”就是向“教是为了不教”迈出的重要的一步,进而达到此处无声胜有声的绝佳效果!
作者单位:
广东省中山市翠亨村中山纪念中学
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