演绎 语文 演绎语文作业的变奏
时间：2019-01-28 03:33:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文是富有创造性的学科,在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到,但很少有人留意学生的作业也同样需要创新。学生的知识在作业中获得,技巧在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本,而是富有色彩的,形式上追求活泼多样,内容上体现了个性化、生活化和社会化,形成了“以自主学习为主线,以人文互动为主体” 的作业设计,演绎着语文作业的“变奏曲”。
变奏一:“文本作业”变为“个性形式”
传统的作业练习中,教师往往忽视了指导学生充分运用感官,全方位、多角度地感知和认识事物,最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥,创造潜力也得不到挖掘,难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,作业应成为培养和发展学生创新能力的桥梁。笔者鼓励学生在做作业的时候,可用图画、照片、剪报……来表达,鼓励学生以看、听、触、闻和想象等多种手段感受知识并进行探讨,完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如我们学了几篇描写春天的课文后,结合探究型课程,就布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、古诗、文章、故事等等;也可把看到的、想到的画成画;也可把春景拍成照片;也可编制春天的剪贴小报、手抄报。经过精心的准备,最后让孩子们展示自己的成果。这样,学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识,体验了“春”的魅力,激发了对“春”的喜爱。同时学生的欣赏、想象等能力也会有所提高。
变奏二:“被动完成”变为“自主学习”
《课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”教师必须尊重学生在受教育过程中的主体地位,为此要尽可能的创造条件,最大限度地激发学生的主观能动性。而传统的语文作业机械、重复地抄写,令人头疼的背诵。学生如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海中漫游。为此,笔者根据多年的教学实践,教完生词后,不再让学生机械抄写,已经记住的生词可不抄写,难记的字就读一读、记一记,再工整地默写一次,布置作业时充分信任学生,承认学生学习的潜能,让学生自主学习。结果他们真是“八仙过海,各显神通”记住生字,学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说:“有两个先生家里有很多宝贝,我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了,我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
变奏三:“整体统一”变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往的命令式,给学生的作业开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。如学生学完《我应该感到自豪才对》这篇童话故事后,就可以设计这样的三个作业供学生选择:1.背诵课文。2.表演这个故事。3.根据课文内容,续编一个小故事。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后,完成作业就不再有困难,即使有困难,只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣,有了完成作业的动力,当然会向更高的层次挑战,我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。
这样笔者每天面对的都是崭新的、充满灵气的作业,在这里,学生和教师之间是那么的默契,是最真诚的朋友和伙伴。在这里,学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
作者单位:连云港市海宁小学
