【教师专业化，你行动了吗？】 教师专业化
时间：2019-01-27 03:32:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教师专业化，是教师经过严格的专业训练和自身的不断学习，逐渐成为一名专业人员的发展过程，也是教师职业真正成为一种专业，教师成为社会承认的专业人员的发展结果。教师专业化发展的过程是教师在专业知识、专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过程，也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行现实要求，实现人生价值的过程。
一、教师专业化内容标志
教师职业专业化的表现具有多样性的特点，但最根本的有以下三个方面：首先，专业化教师应具备与时代精神相通的以教育观、知识观、教学观、质量观和人才观为核心的现代教育理念，为教育教学实践的行为决策提供坚实的理论依据。其次，专业化教师应具有较为完善的教育伦理体系，包括为人师表、厚德博学、以人为本、爱岗敬业、忠于职守、献身教育和富于创新，把教书育人的工作看成是具有生命意义的终身事业，并在实践中不断挖掘和实现职业的生命意义和事业价值。第三，专业化教师应具有宽广而厚实的专业知识和专业技能、系统而丰富的教育理论，并以终身学习的自觉性为基础的职业条件，确保教师专业能力的可持续发展。具体地说，深切的人文关怀、严谨的科学精神、高雅的艺术涵养是教师专业发展的基本素养，也是构成专业化教师人格魅力的基础，系统而扎实的学科专业知识和广博的学科边缘知识是教师专业发展的知识基础，全面而充分的教育学、心理学知识是教师专业发展的理论基础，训练有素和一专多能的教育教学实践能力是教师专业发展的能力基础，而具有卓越的教育智慧则是未来教师专业素养达到成熟水平的重要标志。总之，学科知识能力专业化、教育理论素养专业化、教学实践能力专业化以及教学品质风格专业化是评价教师专业化发展水平的重要内容。在教师的专业能力结构中，教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力被视为教师专业化发展的重要目标，这三方面能力的发展和提高是教师专业化水平的重要体现。
二、教师专业化取向反思
教师专业化发展的主流取向是“实践――反思”取向，强调的不是专业知识，而是专业能力和专业品质。教师的专业能力是其为社会所提供的教育服务能力。教师的专业品质是教师专业化发展的原动力，它是教师对教育、对学生和对自身存在与发展的深刻理解最终形成的基本态度。“勤于实践和反思”的实践品质是教师最重要的专业品质，它能促进教师整体专业品质的不断提升。在关于专业化发展的实现模式中，人们广泛认为反思型实践模式更有利于教师的专业化发展，这就引出了教师专业化发展的一个重大命题：教师专业化发展的主要途径是持续不断的教育实验与批判性反思。
反思是教师以自己的教育教学实践活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此而产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。在这一过程中，教师的自我觉察、自我反思、自我修正的能力得到不断强化，教育教学能力获得不断发展，教育教学质量得到不断提高，因此，反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。反思意识和能力是教师创新意识和能力的重要内容，它能帮助教师实现由经验型向科研型和专家型的转变。教师要发展和提高自身的教育反思能力，首先必须树立正确的教育反思意识，以积极健康的情感素质和良好的意志品质来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失。其次，教师要努力掌握正确、有效的反思方法与途径，形成合理的归因模式。第三，教师要把对教育实践的反思与理论知识的学习紧密地结合起来，以理论指导实践，从实践中探寻规律。教育是理论性与实践性紧密结合的科学和艺术，教师仅有热情和奉献精神是远远不够的，还需要具有自我反思的意识和能力。一个具有反思意识的教师，总是按照“实践――反思――更新”的模式从事教育教学活动，善于及时总结自己教育教学行为的得失，从具体事例上升到经验，把经验升华为理论，不断挑战能力上限，不断突破专业发展的高原现象，不断促进自身的专业化发展。
三、教师专业化行动研究
在某种意义上说，“教师专业化发展”与“教师成为研究者”是同一个命题。在长期的实践研究中，教师通过教育教学观念和教学行为方式的革故鼎新引导学生转变学习行为方式，进而实现教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。被我国学者引入到教育改革研究领域的行动研究为促进教师的专业化发展开辟了一条通道。顾名思义，行动研究就是在行动中研究，在研究中行动，它巧妙地体现了“实践――反思”的教师专业化发展的主流取向和“勤于实践和反思”的教师专业品质。行动研究的目的在于提高教育行动的自觉程度，获得教育行动的自由，而反思活动本身实际上就是一种行动研究。行动研究不仅能够促进教师将教育科学理论与实践紧密结合，而且为教师成为研究者、专业者提供了现实的途径，因此，参与行动研究是促进教师专业化发展的有效策略和重要保证。教师要自觉地把教育教学行为理解为探究性行为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的多种教育情景和教育事件。在教学实践中，教师要努力发现新问题，批判旧规范，不断地反思和有效地解决教育教学问题，并在一定的教学行为规范前提下，发展形成独特而具有创新品质的教学风格。
现代教师专业素质的发展是促进教学行动创新的条件，教师积极参与课堂教学行动研究、追求教学行为创新的过程，就是教师自身专业素质发展的过程，也是促进教师专业素质发展的最有力的手段和途径。教师成为研究者是可能的，也是必要的。工作在教育教学第一线的教师，拥有得天独厚的研究条件和具体丰富的研究资源，只要真正“行动”起来，就一定能够在行动研究中不断成长，进而加快自身的专业化发展步伐。与此同时，学习一点教师专业化的一般理论，建立专业责任感，制定自我职业生涯的发展规划，也是实现教师专业化发展的内在动力。在方兴未艾的基础教育课程改革实践中，教师更要努力成为课程改革和课程开发的积极参与者、研究者和自主的专业发展者，进而促进自我的不断更新。此外，教师还要积极尝试案例教学和个案研究，积极参与校本培训和专业研修，这些都有利于推进教师的专业化发展。
