成教高升本 高升本成教生英语书面表达能力发展管窥
时间：2019-01-15 03:32:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：对于高升本成教生英语书面表达能力培养而言，在教学过程中应注意激发他们英语写作的内在动机，加强语言输入，坚实英语基础，并运用过程法指导写作教学，以更有效地发展他们的英语书面表达能力。�
关键词：成人；英语书面表达能力；教学��
收稿日期：2007―12―20�
项目来源：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目成果之一，项目编号：［2005］168号。�
作者简介：莫海文（1974―），男，汉族，广西自治区宾阳人，广西师范学院外语系讲师硕士，。研究方向：语言学与外语教学。
一、引言�
在对外交流中，英语起着不可替代的桥梁作用，英语书面表达能力进一步受到广泛地重视。英语写作教学是高升本成教生英语课程的一项重要的组成部分，其主要目的是帮助学生提高写作技能,提高他们英语语言综合运用的能力。然而由于种种原因，高升本成教生的英语写作能力相对滞后，如何提高他们英语书面表达能力成为高升本成教生英语教学改革的一大重要内容。结合高升本成教生的特点及其学习实际情况，探讨适合其英语写作能力发展的途径和方法具有积极的意义。本文分析高升本成教生英语书面表达能力滞后的原因,并结合实际提出一些改进对策,旨在为高升本成教生英语写作教学的改革提供参考。�
二、存在的主要问题�
（一）有自卑心理，缺乏正确的学习动机�
自卑感强,自信心差，是高升本成教生学习过程中的一个突出的心理问题，对他们的学习行为有着直接的影响和制约作用。高升本成教生接受成人系列的教育在许多人看来是非正规的高等教育，无论是学习基础还是学习情况，与普通大学本科生相比都存在着较大的差异。他们认为自己处于大学教育的边缘地带，属于一个边缘化了的群体，因而有着强烈的自卑心理。大多数成教生由于自卑心理的作用，首先就没有学好外语写作的期望和信心，在学习活动中趋于封闭的心理情感，学习行为表现为消极、被动地对待英语写作，不想多构思，更不愿多写。与自卑心理相伴产生的就是害怕出错的心理，许多学生认为反正写出来的英语作文错误那么多，干脆不写。�
缺乏正确的学习动机是高升本成教学生提高语言运用能力的另一障碍。尽管成教生的外语学习动机也体现出多元化的特点，但其主要的内在动机仍然集中地表现为通过考试，他们的目标一般为：通过考试――拿文凭――找一份工作。不可否认学生的这个动机对他们的学习也有一定的促进作用，但为了获取文凭，他们首先思考的是如何在较短的时间内顺利地通过课程考试，而不是考虑如何打下扎实的基础，获得实际的语言运用能力。显然，这样的动机不利于从根本上提高学生的英语综合语言运用能力。�
（二）学生英语基础不扎实�
在听、说、读、写四技能中，写属于输出技能，是最困难的，同时也最反映学生外语功底。然而高升本成教学生的英语基础不扎实，综合语言运用能力普遍较低，面对大学本科课程，许多学生束手无策。据笔者对广西师范学院100名高升本成教学生的调查，真正接受过普通高中教育的学生不到15%,大部分的学生为中等学校或职业技术学校毕业，英语基础相当薄弱。因为在三年的中等教育阶段，许多学校的英语教学时间仅为一个学年。可以说，大部分高升本成教生的英语基础实际处于初中水平，甚至更低。为了更详细、客观了解高升本考生的英语写作情况，笔者随机抽查了广西考区2006年高升本成人高考135份英语试卷。经统计，考生的写作成绩最高为20分（本题总分为25分），平均分为4.32分，及格率仅为9.6%，其中英语写作成绩为0分的试卷多达55份，占40.7%。有的考生甚至从考试试卷的阅读理解中抄一段英语来当作自己英语作文的答案。从试卷卷面我们可以看出大多数高升本考生英语运用能力普遍较低，英语书面表达能力也不强。事实上，许多高升本成教生是在工作一段时间后重新开始继续学习的，英语知识已经忘记不少，入学后英语词汇匮乏，语法知识不牢固。语言能力差导致学生语言运用的缺陷，对英语写作产生畏惧。�
（三）教学方法单一，教学效果不理想�
写作能力的训练有助于发展学生的思维能力和表达能力，同时学生的写作水平也是衡量英语教学效果的重要标准之一。但是作为高升本成教生英语教学的一项重要内容，写作未能受到应有的重视。至今，专门为高升本成教生设计的教材较少，大多数高校普遍沿用普通本科学生的教材。英语写作内容一般只穿插于课本的每个单元中，支离破碎，不系统，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。在教的过程中，英语写作教学更是从属于它他内容的教学，用于写作教学的时间常常被其他教学内容所占据。在英语教学过程中，不少教师只注重语言基础知识的讲解与传授，而忽视语言表达能力的培养，严重削弱了英语写作的地位。据笔者调查与了解，许多英语教师在对待高升本成教生英语写作教学方面存在着两种错误的倾向。其一是把写作教学简单化。有的教师认为，英语写作课是最容易上的，因为这仅仅是一个“布置写作作业――批改作文――发放作业”的一体化过程。另一种倾向是对高升本成教生写作教学有畏难情绪。因为英语写作教学的难度大、见效慢，而且学生的英语基础差，许多教师认为成教学生的英语水平已经“定型”，即僵化（fossilization），英语写作能力不可能再提高。�
相对而言，高升本成教生课程教学受到的重视程度是比不上普通大学本科生的，这是一个不可否认的事实。特别是在普通高等院校，这种差异更加明显。许多高校的英语教师由于普通本科的教学任务繁重，把高升本的英语课程教学当作“副业”，没有时间对课程的设计与传授进行认真的研究与反思，不能有的放矢地指导学生写作实践。由于学生的英语写作缺乏有效的指导，他们的书面表达能力也就难以得到提高。�
三、促进英语书面表达能力发展的对策�
（一）树立学习信心，激发英语写作动机�
情感因素在外语学习的过程中起着至关重要的作用，学生的学习态度、动机和兴趣等情感因素可以说决定外语学习最终是否取得成功。针对高升本成教学生的特点,教师可以对其进行适时合理的心理调节，消除他们的心理障碍，让他们正确地认识到成教生并不低人一等，只要努力学习，也同样可以成才，获得未来学业的成功。同时，引导他们正确认识英语写作特点，让他们意识到英语书面表达中的错误并不可怕，出错是自然的，随着英语水平的提高错误也就会随之消失。在教学过程中，教师要恰当选择适合成人学习的教学方法,对学生的写作作业及时进行反馈与评价,帮助他们树立学好英语写作的信心，以饱满的热情和积极健康的心态投入到英语学习中去。�
高升本成教生英语写作水平低下的另一个重要原因就是他们缺乏正确的写作的动机。许多高升本成教学生认为英语写作没有实际意义，英语写作只是一种练习，为写而写，缺乏真实性和交际性，不能激发他们的写作兴趣。因此在教学过程中教师要尽量使英语写作任务的真实化，使学生为真正的读者而写，使写作的任务和需求联系起来，才能更好地激发学生的写作兴趣。例如，我们可以鼓励他们用英语写求职信和自己个人简历等，同时鼓励学生用英语互发手机短信，多交以英语母语的外国朋友，通过写信和电子邮件或网上聊天与他们交流。实践证明这些方法是提高英语写作的有效途径。�
（二）加强语言输入，坚实英语基础�
根据Krashen的监控模式学说，有意识地学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，可以检查和修正语言输出。大量阅读英语文章是一种有效的语言学习方式，引导高升本成教学生阅读英文可以使他们更好地了解英语国家的社会文化、思维模式和遣词造句方式，同时加强他们目的语的输入，让学生大量接触目的语并反复进行语言实践。通过接触并理解各种不同文体的英语文章，学生还可以巩固语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，坚实英语基础。随着目的语输人的不断增加，学生对语言现象的敏感度就会增强，语感也会自然随之加强，这有利于他们在英语写作过程中克服母语迁移的负面影响，减少语言使用的偏误。�
（三）运用过程法指导英语写作�
过程写作法基于交际理论，认为写作的过程不仅仅是作者个人的单独行为，而是一种群体间的交际活动。过程写作教学模式重视学生的学习需求，把写作活动视为一个复杂的认知过程，教学过程中力求营造良好的教学气氛，使学生能够共享信息，相互帮助，合作评估自己的文章。该模式通常分为以下几个步骤：写前准备（prewriting）；写初稿（drafting）；修改（revising）；写第二稿（second-draft）；教师评价（teacher"sfeedback）。写前的各种准备，通常包括阅读各种资料、收集信息、确定写作主题、列提纲等。然后将开始写初稿，供别人阅读或修改。修改阶段要求作者要确定主题是否明确，表达是否清楚准确，并且要对文章不断地进行扩充、删节、甚至重写。过程写作法要求教师未雨绸缪，主动介入英语写作过程，贯穿写作过程的始终对学生进行指导。成人学生宽广的知识面，较强的认知能力和思辨能力有利于在英语写作过程中做理性的分析及构思。过程写作教学法适合高升本成教学生的特点，能有效地调动他们的积极性，活跃课堂气氛，发展他们的思维能力并培养他们的合作的精神。
四、结束语�
高升本成教生的英语写作教学是外语教学中的一个薄弱环节，应引起我们的重视。学生的英语语言基础不扎实，书面表达能力不强影响着他们语言能力的进一步提高。在英语写作过程中，教师要千方百计帮助他们打好英语写作的基本功，努力培养他们的发散性思维，激发他们英语写作的兴趣和积极性，发挥他们的创新潜能，从而切实提高他们的英语写作水平及语言综合运用能力。对于高升本成教生来讲，继续学习英语的机会很难得，教师对他们的英语写作进行系统指导将会使他们终身受益。�
参考文献：�
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