【微投技术支持的微型学习设计研究】

　　【摘要】微投技术的特点和微型学习间存在“微”和“投”的内外关联性关系为开展“合理”且“高效”的微型学习提供了思路。文章提出基于微投技术的微型学习构想，通过将其与普通微型学习的系统结构的详细比较，呈现此类微型学习的“高效特征”，最后对基于微投技术的微型学习进行创新设计。
　　【关键词】微投技术；微型学习；系统结构；微型学习设计
　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0112―04
　　
　　微型学习是一种新的学习形态和新的学习理念，它是在传统学习之外的零散学习，学习者游离在时空二维的各个角落，“信奉”学习无处不在的价值观。微型学习是应整个社会进步对多元学习的需求而产生，受到大众文化和时代主流观念的制约。微型内容的形成，“媒介形态的草根化”，“媒介底层技术和标准对微型内容的支持”等具体因素是微型学习破壳而出的直接动力。总的来说，微型学习的诞生“不仅适应了新媒介技术引发的学习媒介生态的变化，也满足了知识经济时代学习型社会的需求。”[1] 然而，微型学习产生过程的逻辑只能说明它的“存在”，却不一定见得它的“合理”和“高效”，当前微型学习的研究热区多停留在资源建设和媒体终端上，从传播学角度来说，研究者们过多的关注传播过程的“前半截”即信源和通道，无意中造成信宿端的知识建构进行的很顺利的假象。事实上，因为人不是容器，信息的灌输和知识的建构是两码事。人和媒介的交互是学习的一部分，也仅是很小的一部分，现阶段的微型学习无意中式微了人和人直接交互对学习的作用。本文立足于微型学习“高效”问题的思考，提出基于微投技术的微型学习构想，这不仅是发展微型学习形态的尝试，也是完善微型学习理念的尝试。
　　
　　一 微投技术和微型学习
　　
　　1 微投技术
　　微投技术又叫微型投影技术，它是一般投影技术的延伸。微投技术是基于微型投影设备的诞生而被人们发现。起步较晚，但发展速度迅猛，已经形成DLP、LCoS以及激光三种主要技术，其中DLP和LCoS已较为成熟[2]，随着技术的发展，微投设备的价格不再是其推广应用的瓶颈，走入“寻常百姓家”变为“普适技术”是必然。功能方面，微型投影继承了传统投影的所有功能，能够将文字视频等信息资源在固定场合投影出来，实现广播式的传播。在此基础上，微型投影和微投技术还形成了自己的新特点：（1）体积小，易携带。微型投影作为一个单独的投影设备，体积和重量比传统投影设备轻小得多，打破投影场所固定的束缚，变人找投影为投影随人的状况。（2）易整合。随着微型化技术和整合技术的发展，投影设备往往与诸如手机等的移动设备进行整合，改变投影的单一投放功能，让微型投影技术进入平常的生活中，进一步推进微投技术的应用。（3）高效果。传统投影的对环境有特殊的要求，特别对光线的要求，而微投技术的DLP、LCoS以及激光三种技术保证在普通环境下的投射效果，普通环境下的白纸，地面，墙壁甚至人的衣服都可以清晰的呈现投射内容，加上散热等辅助性能的提高，微型投影能够保持投射效果的连续性。再有微投技术与其他移动设备的功能相互支撑和互补，比如播放功能等，能够让文字，音乐，视频等信息内容随时随地的大范围共享式呈现，实现立体投射。
　　2 微型学习
　　微型学习常和泛在学习联系起来，它折射着一定的知识组织结构和新的知识观。奥地利学习研究专家Lindner将其描述为[3] “一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习”。微型内容和微型媒体构成了微型学习的核心，是我们理解微型学习的基础。
　　微型内容。Nielsen提出微型内容（Micro-Content）是“指一种用以描述宏大内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本”[4]，强调“一句成言”的凝练简洁，它是进行微型学习的信息基础。Weinberger把微型内容定义为[5]“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”，且蕴含一定意义的实用目标，会随着学习者的建构组合成更大的内容单元或信息网络。在日常生活中随处可见微型内容的存在，形式包含一小段文字，一张图片或一小段视频等等。
　　微型媒体。微型媒体就是媒体媒介等的微型化，技术的极速发展终究会使媒介趋向微型和便携，比如MP4、iPod、电子辞典、PSP等的相继出现。必须指出的是，一方面，微型化和轻便式媒体的应用会导致信息量的暴增，其中多是关联性不强的碎片式的微型内容，在这样高度碎片化学习环境中，微型学习成为学习者的重要选择。另一方面，微型学习的广泛应用会正面促进微型媒体的发展，媒体不仅仅会变得更轻便知识蕴含量和数据处理能力也会增大和增强，媒体逐步具有快捷地获取、存储、生产和流通学习资源的能力。
　　3 微型学习和微投技术的关系
　　微型学习和微投技术的关系可以通过“微”和“投”来描述。
　　“微”是从二者固有的秉性来说的，一指微型学习媒体的微型化和投影设备的微型化，二者联系具有天然性；二指微型学习是利用日常生活中片段闲暇进行的学习，具有“短时间，小片断，个性化，多媒介”[6]和泛在性的显著特征，而微投技术的使用时间也呈现零碎化，片段化的特点。
　　“投”则是就二者的外部关联而言，主要指为了学习效果微型学习需要学习者一定量的关注度的投入以及微投技术催生的微投情境，这种微投情境可以和微型学习关联形成微型学习情境帮助学习者快速融入学习中，从而提高学习效率。
　　怎样在间断地微型学习活动中最大化的提高学习的效率，这是微型学习发展的关键问题。微型学习和微投技术的关系既有内联性的也有外联性的，颇具“天生一对”之意。微投技术既符合微型学习对媒体微型化的本能要求，也具有提高微型学习内容呈现效度的气质，通过良好地微型化的学习情境和氛围来提高学习者的学习效果。不仅可以从微型学习媒体和内容本身改善学习，在一定程度上还能够通过情境交互实现学习活动的延续和拓展。
　　
　　二 基于微投技术的微型学习
　　
　　1 基于微投技术的微型学习的提出
　　基于微投技术的微型学习是相对于传统的微型学习而言，简单理解就是在在微型学习过程中使用微投技术，这包括微投设备与移动终端整合的使用和单独的使用，目的都是推进微型学习高效果的产生。当然，基于微投技术的微型学习不单是微投技术的在微型学习中的植入，随之而来的还有学习环境的变化。在这种微型学习中，微投技术成为创建学习情境的重要技术。学习者在移动终端获取学习内容，可以借助微型投影大范围的将学习内容呈现出来，使得学习内容从移动终端中扩散出来，释放到周围环境形成基于投影内容的学习情境，身处此情境的任何个体都可以参与学习并进行交流，没有主体客体之分，人与人快捷地面对面的进行知识学习的交互，快乐自由的进行学习，学习者不再局限于普通微型学习人机交互以及基于媒体的间接的人人交互的方式，获得的学习意义也不局限于学习内容本身，还包括个体在相互沟通和交流中的技能型高级知识的建构。因此，基于微投技术的微型学习最大的特点就是伴随微投技术形成的微投环境对普通微型学习效果的提高和学习理念的完善。
　　2 微型学习的系统结构比较
　　微型学习虽然是片段性的学习，但始终是一个具有特定功能的学习系统，其中必定包含有一系列的构成因素。微投技术的引入给普通微型学习带来了学习变革，势必影响到了普通微型学习系统的构成因素和结构，为此，我们特对二者进行比较。普通微型学习包括学习者，学习内容，学习媒体，以及此类学习方式中必不可少的的学习资源。基于微投技术的微型学习继承普通微型学习主体结构的同时，发挥微投设备的投射功能，形成一个具有鲜明特点的微投学习情境。所以，微投微型学习由学习者、学习内容、学习媒介、学习资源以及微投型学习情境五个必要因素构成，如图所示。
　　
　　我们将这两类微型学习的构成要素进行详细地比较分析：
　　（1）学习者
　　普通微型学习中的学习者通常利用零碎的时间进行学习，学习场景不固定，学习易受到外界的干扰，因此进行微型学习的学习者有很强的获得知识的欲望，凭着热情和执着将冰冷媒介中的碎片信息连通起来。基于微投技术观微型学习的学习者则由学习者Ⅰ和学习者Ⅱ两类群体构成。学习者Ⅰ不仅顺承普通微型学习学习者特点同时还独特的具有分享信息和知识的特点，学习者Ⅱ通过微投映像和学习者Ⅰ进行学习，在普通微型学习中属于局外人。学习者Ⅰ和学习者Ⅱ彼此影响对学习内容的习得，增加学习内容机械传授的难度，一定程度上提高了学习者群体对信息的甄别水平。此外，学习者Ⅰ和学习者Ⅱ的协作沟通和学习组织等高级知识能力都能在人与人的交互学习中得到提升。
　　（2）学习内容
　　普通微型学习的学习内容在形式上是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”[7]，学习内容主体设计上立足学习者的需求，偏重有趣主题的融入，增加微型学习的娱教性，吸引力和交流性。基于微投技术的微型学习的学习内容由学习内容Ⅰ和学习内容Ⅱ构成。学习内容Ⅰ是与普通微型学习学习内容一致，学习内容Ⅱ的主体是基于微投技术呈现的学习内容Ⅰ，此外还含有学习者Ⅱ的已有知识信息以及学习者Ⅰ和学习者Ⅱ交互产生的高级知识内容，沟通协调信息甄别能力等。
　　（3）媒介
　　普通微型学习的媒介都包含两个方面：“媒体终端和信息呈现的形式”[8]，媒体终端主要指移动电话，PDA，便携式电脑等物理设备。信息呈现的形式包括文本，图形，图像，音频，动画，视频以及它们的组合呈现。基于微投技术的微型学习的媒介依然是媒体终端和信息呈现形式两个方面构成，具体到媒介的功能有所增加，显著点即是媒体终端对微投技术的整合，可以是设备的整合也可以是单个设备间的协作。信息内容的呈现不局限于移动终端界面，而是任何可以捕捉投影信号的物体。
　　（4）学习资源
　　普通微型学习与基于微投技术的微型学习中的学习资源大体是一致的，可以是以人力资源存在的在线专家，也可以是以信息资源存在的服务器。学习者Ⅱ已有信息贮备可以算是基于微投技术微型学习的特殊之处，这种资源在学习者进行交互式容易被激发出来。
　　（5）微投型情境
　　普通微型学习不具有情境要素，微投型情境是基于微投技术微型学习特有的元素。微投型情境并不是一个可见的实体，它只是微投技术营造的学习环境，之所以作为单独的要素提出来是因为它的核心地位――它不仅是完成普通微型学习中的人机交互的必须，还是基于微投技术观的微型学习发生的前提，人机交互在此情境中升华，人人交互在此情境中生成，学习意义在此情境中实现超越。
　　
　　综上，基于微投技术的微型学习不仅学习者和学习内容较普通微型学习更具多样，媒介功能也更加丰富，媒介呈现效率更高。最重要的是微投技术形成的微投型学习情境对学习效果的影响直接而深远，它在增加交互的多元化提高学习者的学习效率同时，拓宽了学习者习得知识的类型。
　　
　　三 基于微投技术的微型学习设计
　　
　　微型学习的设计重点是创建个人学习环境，基于微投技术的微型学习在立足学习环境创建的基础上拓宽个人学习空间和放大个人的学习能量，促使单个人学习环境的信息流动和能量增值。基于微投技术的微型学习发生的流程大体如下：首先，媒体终端和学习管理平台保持稳定的通信，确保学习资源的持续供给和学习内容更新。其次，媒体终端的媒介功能将接受的信息进行转换和呈现，营造学习情境，在这个过程中特别用到了微投技术去营造微型学习情境。接着，学习者学习情境中对学习内容和信息进行加工。在这样流程脉络引导下，基于微投技术的微型学习的设计很自然地需要进行联通设计和交互设计。
　　1 联通设计
　　微型学习可以在数字媒体环境中进行，它不固定于任何地点不拘泥于任一形式，强调碎片化的信息传递和学习发生，它的载体多是移动终端。在学习者和学习内容发生交互之前我们需要考虑信息来源的稳定，信息的传递质量，信息转化和呈现的效率等问题，因此做好联通工作很有必要。联通的含义有两层，媒体终端与学习管理平台的通信，信息向微型学习内容的转化即信息和内容之间的通约。
　　（1）通信设计
　　通信是双向发生的，通信设计有利于学习内容的更新和学习反馈的记录。目前主流“移动设备能够接收的信息是基于WML”，学习者有“直接访问无线网络中的基于WML的Web格式和通过能收发无线信号的代理服务器理服务器访问因特网”[9]的两种通信方式。无线网络的正常运行是通信的前提条件，是微型学习形式发展的基础因素之一。
　　（2）转化设计
　　微型学习信息从无线网络捕捉而来，将其转化为微型学习内容不是易事，这不仅仅是技术层面的问题还是组织策略的问题。技术而言，无线网路通过微波进行信号传播，信息传递安全性高，移动终端将信号进行模数转换。而微型学习内容的组织和呈现是微型学习转化设计的重要部分，学习内容的微型化要求知识的组织趋于微型模块化，其设计原则是知识组织的结构化和模块化，每个完整的知识单元纳含知识容量的精炼化过程，增强了学习者的阅读体验和学习兴趣。基于微投技术观微型学习的转化设计还有另外一层意思，即强调基于微投技术观的呈现设计，它在遵循以上设计原则的同时，还力求与学习者所处环境的氛围基调相得益彰，不能造成学习者心理意境与外界意境的错位。
　　2 交互设计
　　交互体验是学习者学习的重要体验，基于微投技术的微型学习更是注重学习者的交互体验，它有多种交互形式，包括人机交互和人人交互。为了获得好的交互体验和学习体验，势必要进行交互设计。
　　（1）人机交互
　　在基于微投技术观的微型学习中，学习者与媒体机器发生两次交互，分别是学习者与移动终端发生交互获得信息，学习者通过移动终端与学习内容发生交互。
　　学习者与移动终端的交互首先是与学习终端设备及其所加载的操作系统或软件的界面交互，其次是与基于微投技术的微投型界面的交互，比如投影界面。交互设计的原则是要保证各种交互界面的简洁和友好，因为“交互方式的简易与交互界面的友好决定着交互的持续，制约着学习行为的有效发生”[10]。需要指出的是，微投型界面不仅要求简洁和友好，还要能够依据学习环境的变化和学习者特点的不同改变呈现的形式的界面元素，包括大小，亮度等。人与学习内容的交互是微型学习质量的保证，学习内容一方面是学习任务的构成一方面是学习过程的隐射，学习内容设计时其主题应该集合趣味性和学习性，让学习者交互学习时体验娱教的快乐，使学习过程因快乐而充满吸引力。
　　（2）人人情境的交互
　　人人交互在基于微投技术观念微型学习中的主要形式是基于媒体的人人交互和基于情境的人人交互。普通微型学习主要是通过媒体来进行的人与人的交互，借助于现代媒体技术，人和人之间的这种交互的形式虽更具多样，包括文字，语言，音频，视频等，我们也体验到这种便捷交互给学习带来的变革，但是我们很难保证人与人之间不会因媒体元素的介入产生距离感。基于微投技术的微型学习的人人情境交互可以在一定程度上解决这个缺陷，它引入了面对面的现场交互并且营造了一种人与人交流的氛围，与媒体下的人人交互相互补充，在完善微型学习的交互形式同时提升微型学习质量。人人情境交互的设计注重学习情境的构建和学习者共享体验的创设，强调学习者通过面对面的情感互动来激发参与学习的热情。
　　
　　四 结语与展望
　　
　　微型学习作为一种新的学习形态，特点鲜明，但目前尚不成熟，需要进一步地完善，本文引入微投技术的研究就是拓展研究的新尝试。值得提出的是，微投技术处在不断发展之中，已经可以与WiFi，蓝牙等技术结合起来，使用者可以脱离物理设备直接在微投影像上进行打字，点播，选择等交互操作。所以我们相信在可预见的未来微投技术在学习领域特别是微型学习中会发挥巨大作用。
　　微型学习作为新的学习理念为学者广泛认可，它是对传统学习理念的补充和发展，但是目前其自身缺乏基于情境学习的意识，本文提出基于微投技术微型学习，其显著特点是注重学习情境的创设，倡导学习意义形成的主体性活动是人与人的交互，而人机交互行为只是辅助性的学习行动，还将媒体的功能标定为交流信息的呈现，交流氛围的营造，是一定程度上引导交流思路的辅助情境创设的工具。我们将类似于通过营造学习情境进行微型学习的理念统称为微投技术观，这样的观念和微型学习理念的结合利于改善微型学习理念在学习理论上的不足。微型学习的发展需要不断地新尝试，我们将继续关注微型学习新发展。
　　
　　参考文献
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　　[9] 顾小清,顾凤佳.微型学习策略:设计移动学习[J].中国电化教育,2008,(3):17-21
　　
　　Micro-learning Support by Micro-cast Technology Design Research
　　WU Ming-chaoLI Zi-yun
　　(School of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009, China)
　　Abstract: The current way of Micro-learning although "existent" but not "reasonable" and "effective". the characteristics of the between Micro-cast technology and Micro-learning is the "micro" and "cast", which can provide ideas becoming "reasonable" and " effective". Therefore, this paper constructs micro- learning conception based on Micro-Cast technology, and makes detailed comparison with the ordinary Micro-learning system structure, summarizes its "high-efficient features", finally designs this Micro-learning.
　　Keywords: micro-cast technology; micro-learning; system structures; micro-learning design
　　
　　收稿日期：2010年12月21日 编辑：红叶

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