[“情感过滤假说”对英语听力教学的启示]红皇后假说理论
时间：2019-01-09 03:33:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 情感因素对英语听力教学和学生听力水平的提高至关重要。本文介绍了克拉申的“情感过滤假说”理论，分析了情感因素在听力教学中的作用，并探讨了“情感过滤假说”对英语听力教学的启示。提出在英语听力教学中要改进课堂教学，注意情感教育，营造和谐轻松的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，旨在提高学生的英语听力水平和交际能力。
关键词： 情感过滤假说 情感因素 英语听力教学
一、引言
美国著名的语言学家克拉申（Krashen）提出“情感过滤假说”理论，分析了情感因素对学习者二语习得水平的重要影响。克拉申的理论虽然是对二语习得的研究，但对英语听力教学同样有重要的指导意义。我在分析克拉申理论的基础之上，认为英语听力课堂教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地发展。英语教师应该转变认识，在教授知识的同时，要关注学习者的情感状况，帮助学习者调整自己的情感，使其达到最有利于英语听力学习的状态，实现英语教学的目标。
二、克拉申的“情感过滤假说”
克拉申“情感过滤假说”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）提出的，目的在于解释情感因素对英语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”克拉申在此基础上发展了这一理论。他认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤，才有可能变成情感摄入。情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入起着过滤作用，克拉申称之为“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过。高情感过滤将语言输入部分或全部地挡在门外。“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者，学习者动机不足，缺乏自信心及极度的焦虑会阻碍语言摄入，影响语言学习和习得。相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言习得。
三、情感因素在英语听力教学中的作用
英语听力理解是一个复杂的心理活动过程，也是语言输入的重要途径。听者必须在短时间内对声音进行识别、理解、加工连接、记忆、储存等处理，使声音转换为具有特定意义的信息。语言输入形式是以声音表现出来，听者无法控制内容的难度、速度，更没有阅读的“回视”机会。这种特殊性决定了情感因素对听力理解的影响。在听力理解中，学生必须具有强烈的听的动机和愿望，才会在听的过程中调动已有的语言知识、背景知识，运用认知策略获取信息，参与交际活动，对学习产生兴趣。如果没有强烈的学习动机和愿望，学生就会被动地对待学习，产生抵触情绪，不可能获取信息。同时，学生有无自信心对听力理解至关重要。有自信心的学生能肯定自己的语言能力，克服困难，不怕犯错，相信自己能学好英语。自信心不足就会对学习产生畏惧情绪，影响听力水平发挥。如果学生在听的过程中感到紧张忧虑，心理处于抑制状态，思维迟钝，就会听不懂输入内容，产生焦虑情绪。学习者的焦虑感强，学习动机不足，缺乏自信心，对语言输入会产生很强的过滤作用，即使有良好的学习潜力，学习积极性也难以调动。因此，情感因素对听力教学非常重要。它对激发学生的学习动机，培养学习兴趣，提高英语听力技能和交际能力具有重要作用。
四、“情感过滤假说”对英语听力教学的启示
在英语听力教学中，情感因素对英语听力教学的成效有着重要影响。我们不仅要重视认知因素，还要考虑学生的情感因素，减少消极情绪对输入的过滤作用，提升学生的英语听力技能。
1.注重情感教育，营造和谐轻松的教学环境。
美国教育家罗斯杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创造轻松和谐的教学环境，对提高学生的英语听力水平非常重要。教师要注重情感教育，要培养良好的师生关系，以情激情，以情传情。教师要用自己炽热的情感之火点燃学生的学习热情；要以大方而充满活力的形象去感染学生；以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。教师要把激励带进课堂，善于使用微笑教学，让课堂充满民主、宽容的心理气氛，使学生产生愉悦感。我在英语教学中用各种激励语言来激励学生，如：“Have a try.（试试吧！）”“You can make it.（你行的！）”“Take it easy. Don’t worry. （慢慢来，不急。）”等。在学生回答问题时予以肯定，舒缓学生的学习压力。对听力基础差的学生真诚帮助，不冷嘲热讽，随时发现他们的闪光点，给予表扬和鼓励。即使是必要的纠错，也讲究教学艺术，让学生得到一种愉快积极的情绪体验，保持积极向上的乐观情绪，培养学生学习英语的自信心。
2.改进课堂教学，降低学生英语学习的焦虑感。
教师要激发学生学习英语的热情，要摒弃传统的以教师为中心的课堂教学方法，重视学生的情感释放和情绪表达。在英语听力教学中，要降低情感过滤作用，有效办法就是要帮助学生克服困难，听懂教学内容。教师要把握好课堂英语教学，在收听材料前，应指导学生利用背景知识来激活大脑里已经存储的相关信息，给学生列出关键词，提示难点，介绍风俗习惯、背景知识，要求学生浏览材料的标题及练习，预测收听内容。在听的过程中，教师要指导学生做笔记，记录重要信息，培养学生听关键词，获取材料信息和中心意思的能力。对学生听不懂和不能理解的地方，要耐心指导，避免学生烦躁焦虑。同时，要加强学生对材料的理解，组织学生复述、总结和讨论多听内容，使学生加强记忆，增强知识的存储，降低学生英语学习的焦虑感，促进英语学习。
3.合理选择听力材料，培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力。英语听力教学要采用多种教学模式，增强教学趣味性和真实性，精心设计教学内容，合理选择听力材料。在英语听力教学过程中，听力材料的选择要难易适中。如果听力材料太难，学生听不懂，失去兴趣和信心；材料太容易，不利于提高听力水平。听力材料中的语法和单词大部分应该是学生已经学过的。语速不能太快，也不能太慢。同时，听力材料要多样化。在声音上要选择讲该语言的不同国家、地区及不同文化层次、性别和年龄的人的录音；题材上要选择日常交际材料，包括反映政治、经济和科普等方面的会话、讲座及时事报道和电视剧录音等。精听和泛听相结合，让学生大量接触丰富的语言，在理解语言材料的同时，形成对语言形式的印象与记忆，从而激发学生听音的兴趣，提高学生的听力技能。
4.设计英语听力练习，提升学生听力理解能力。
听力理解是人的心理语言内部活动，具有不可观察性。教师要精心选择和设计各种练习，来验证学生的理解水平。设计听力练习要把听、说、读、写有机结合，加强对学生听力的策略和信息处理能力的训练。教师可直接向学生讲解听力策略，把听力策略渗透到练习中，针对某一策略训练设计相应的练习形式，让学生掌握听的策略，并运用策略进行语言交际。在听的过程中要注意基本的两种信息处理。（1）听者先对语言符号做出区别反映，以语音、词语为先导，然后进行语义、语法处理，对输入材料逐步理解。（2）听者运用储藏于大脑的背景知识和经验对听力材料进行预期，并进行验证，否定和修改自己的预期，最后理解和诠释总体意义，提升英语听力理解能力。
五、结语
“师者，传道授业解惑”。教师的职责不仅如此，而且要充分认识情感对人的认知和行为的调节功能及推动作用，注重教学过程中的情感因素，分析学生的情感状态，为英语听力教学提供和谐宽松的环境，增强教学效果。
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