高职英语教学中人文主义理念的应用|人文主义代表人物
时间：2019-01-09 03:25:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 新课程标准明确指出高职英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课标首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。同时，如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习中？本文将讨论教师如何提高自身意识从教材和教学活动着手灌彻情感教学。
关键词： 高职英语教学 人文主义理念 应用
一、从宏观教育统筹角度分析，英语教育工作者教学工程中需注意的几个方面。
1.改变教学观念，培养学生的自主学习能力。
人文主义心理学强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的教育，以协商的形式进行学习，主张学习内容要符合学习者自身的需要。在具体的实践中，人文主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要等。在这种学习模式中，教师的作用不只是知识的传播者，而且还是学习者的指导者和顾问。人文主义心理学所倡导的教学思想就是以学生为中心的教育理论和以自由为基础的学习原则［１］。它强调学习应当是在没有压力的条件下自由学习，即学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估。学生也可以根据自己的水平和需要，自主选择不同程度的学习材料，设定学习目标，决定学习进度，不断作出调整，并最终实现自己设定的学习目标。
2.改变教学模式，提高学生的自主学习能力。
新课标提出英语教学改革的目的，就是把原来以阅读理解为主转变为以听说为主，把教学中心转移到全面提高英语的综合实用能力上来。此次高职英语教学改革是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
3.改革评估方式，促进学生自主学习能力的提高。
教学观念和教学模式的变化必然要求评估方式发生相应的变化。众所周知，语言测试的目的是根据被试的考试分数来衡量其语言能力，因此在语言测试中要充分考虑试卷的信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、交互性（interactions）、影响（impact）和可实践性（practicality），利用测试的反拨作用来促进教与学的理念的变化，保证高职英语教学改革的顺利实施。良好的语言测试应该建立在语言学、语言教学法、学习论和心理测量学等理论基础之上，是可以促进人文主义理念在教学中推进、应用的一个手段［２］。
二、从微观角度分析，高职英语教育者在安排课堂时应该做到的几个方面。
1.建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛。
首先，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。首先，教师要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。其次，教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，而且要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，实现情感交融，使学生进入最佳的学习状态。再次，师生的情感交融也很重要不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式，换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学中始终关注学生在英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。
2.创造性地使用教材。
首先，教师要调整教材顺序，激励学习动机。培养和激励学生的学习动机，是英语教师的一项重要任务，应把它自始至终地贯彻在英语教学中。教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为达到这个目的，教师在教材的使用上可做一些调整，使教学内容密切结合学生的生活实际。教学活动不仅可以丰富教学内容，而且可以培养和激励学生的学习动机。其次，要适当补充教材内容以引起学生兴趣，形成良好的学习态度。要使学生形成良好的学习态度，就要使他们明确学习目的，培养学习兴趣。教师在教学设计时，就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。要用知识本身吸引学生，根据学生的具体情况可对教学内容和教学活动进行调整，补充文化教育的内容［3］。
3.克服学生焦虑情绪的策略。
在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，但是难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略；另一方面，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。教师要有意识地鼓励他们大胆参与交际，积极与人合作。对待那些由于学习成绩不好而感到焦虑的学生，教师要多与他们交流，鼓励他们建立个人学习档案袋，以便于跟踪和分析他们学习上存在的问题，帮助他们掌握有效的学习方法。同时，要使他们认识到英语学习本身是一种艰苦的劳动，对于每个单词、每个句型，如果不花功夫记忆是很难掌握的。坚定的意志、持之以恒的毅力是英语学习的必备条件。
人文主义英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育［4］。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。教师在教学中应该始终把人文主义教育理念放在心中，在教学中考虑学生的情感需求，让自己的课堂严谨而不乏味，丰富而不紧张。
参考文献：
［1］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005，（2）：33-35.
［2］程晓堂.论自主学习［M］.学科教育，1999，（1）：66-70.
［3］孙迎晖.外语教学的世纪思索［J］.天津外国语学院学报，2002，（2）：20-24.
［4］尤西林.“人文”的科学性与现代性［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（5）：90-96.
