【基于“最近发展区”理论的高职英语分层次教学研究】 最近发展区理论
时间：2019-01-05 03:26:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文根据维果茨基的“最近发展区”理论,对高职学生进行分层次教学,以发掘学生潜在的发展水平。 关键词: “最近发展区”理论 高职英语 分层次教学
随着国家对高等职业教育的重视,各高职院校招生数量不断增加。但高职学生的整体素质不容乐观,英语水平参差不齐。比如来自沿海地区的学生英语学习水平相对较高,而来自内地偏远地区的学生则相对较差。在传统教学方式下的教学经常呈现“教师白费力,学生不收益”的局面。为使高职英语教学打破僵局,分层次教学成为突破口。而应用“最近发展区”理论,可准确找到每个学生的最近发展区,从而因材施教,使每个学生都得到很好的发展。
一、维果茨基的“最近发展区”理论概述
前苏联著名心理学家维果茨基于20世纪30年代提出了“最近发展区”概念。“最近发展区”又译为“潜在发展区”,是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人教导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。他指出,我们至少应该确定儿童的两种发展水平:第一种是实际发展水平,第二种是潜在发展水平。前者指儿童已经形成的发展水平,由儿童独立解决问题的能力所决定;后者指儿童正在形成和正在发展的状态。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。并且在学习者的智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,而通过教学,学习者在教师的帮助下则可以消除这种差异。
二、“最近发展区”理论在英语教学中的应用
维果茨基的“最近发展区”理论是大学英语分层次教学的心理学基础。他定义“最近发展区”为“独立解决问题的实际发展水平和在成人的辅助下或与更有能力的同伴合作来解决问题的潜在发展能力之间的距离”。他将发展分成两个关键的层次:前者代表的是在没有成人辅助下儿童进行大脑活动的能力,这种独立性表明儿童独立完成任务的大脑功能已经稳定,不需要另外一个人的介入;后者代表发展的潜在水平,认为某些大脑功能还未达到稳定态,因此一些外力的介入是必要的。换句话说,最近发展区域指的是那些还没有发展成熟;实际发展水平就是指那些已经发展成熟的功能。
首先,要找准学生的“最近发展区”。教学设计是落实教学内容的方案,有了它,才能提高课堂教学效率、促进学生全面发展。“最近发展区”理论指导教师在设计教学方案时,要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平,使教学获得最大收益。要充分了解学生的现有发展水平,做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”,包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技巧及已有的知识储备,还包括学生对接受新知识的态度等,即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。教师可以通过观察、访谈、作业分析、提问等方式了解其现状,在此基础上分析学生的知识结构与思维特点,预测他们的潜在发展能力,找准学生的“最近发展区”。
其次,在实际教学过程中,要根据“最近发展区”理论从新的角度理解和实施“因材施教”原则。在维果茨基看来,仅仅依据学生的实际发展水平进行教学是保守的、落后的,有效的教学应超前发展并引导发展。从这一观点来看,传统的因材施教原则需进一步发展、更新,教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教,而且要以学生的“潜在发展水平”而教。因此,教师在贯彻因材施教原则时,不仅要了解学生的实际发展水平,而且要了解学生的潜在发展水平,更要根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平,寻找其最近发展区,把握学生的“学习最佳期”,以引导学生向潜在的、最高的水平发展,从而落实“教育面向全体学生”。
三、基于“最近发展区”理论的英语分层次教学
由于高职学生英语水平整体较低且差异较大,即便是同一专业的学生英语成绩也千差万别。学生知识掌握程度上的差异,即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异,导致他们潜在发展水平的差异。在这种情况下,采用分层次教学,对全体学生一视同仁,既不压制英语基础好的学生的发展,又不放弃基础较差的学生;既照顾到大多数学生,又使得后进生和学优生得到发展,最终使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用,适应社会不同层次的要求。
首先,要对学习主体分层次。为了确定学生的实际英语学习水平及其接受英语知识的潜能,在新生入学后即组织英语分层次考试。按照考试成绩并参考高考英语成绩,将学生分为A、B、C三个级别。对于A班的学生使用难度稍大的英语教材,着重培养他们的语言综合运用能力,并在第一学期参加高等学校英语应用能力考试(B级);对B班的学生以正常的教学进度进行教学,在教授基础内容的基础上加强他们的语言交际和运用能力;对C班的学生则从基础教程开始,着重要求他们掌握基本词汇和语法知识。
其次,要针对不同层次的学生采用不同的教学方式,制定不同的教学大纲,使用不同的教材,切不可对不同类型的学生使用同一种教材,根据学生的“最近发展区”做到因材施教。如果在选用教材、规定教学内容和进度等方面,都向学生提出过高要求,学生就会失去学习信心,给教学造成困难,即“过难”;如果教材和教学内容定得过低,轻而易举就可达到,也会降低学生的学习兴趣,即“过易”。如何选取适当的教材就成为非常重要的问题,也是分层次教学成功的关键因素之一。对于每个层次的学生的教学总目标可以分为:A层次学生注重听、说、读、写等技能的综合训练,提高英语思维能力、综合运用语言能力和自学能力,毕业时半数以上的学生可以通过四级考试或达到四级水平;B层次的学生注重夯实基础知识,培养英语学习兴趣,提高听、说、读、写等基本技能,力求毕业时达到大学英语三级或应用能力考试B级水平;C层次学生注重读懂每一篇课文,掌握课文重要词汇和语法,毕业时达到应用能力考试B级水平。
最后,教授不同层次学生的教师要采用不同的教学方法,以照顾不同的“最近发展区”。在教学课程安排上,对于A层次学生,在加快教学进度的同时,教学内容比分层前教学要多要难,主要以所选用教材内容为主,以一定量的课外阅读材料和听说培训为辅,在第二学期讲授三级,并着手四级备考工作;对于B层次学生,教学进度适中,扎实系统地教授教材内容;对于C层次学生,教学进度稍缓,入学后从大学英语基础阶段开始展开教学,目的是辅导基础知识,夯实高中英语知识,逐步构建大学英语知识体系。
四、总结
高职学生的英语知识结构和学习能力的差异决定了高职英语分层次教学的可操作性和必要性。在“最近发展区”理论指导下的英语分层教学是更具科学性和挑战性的教学模式,是挑战传统的大胆改变,将会使每一名学生都得到更大的发展。
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