利用互联网资源，提高大学英语读写教学效果:大学英语怎么说

时间：2018-12-29 03:33:52　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：以网络为支撑的大学英语阅读与写作课和传统的课程的不同之处在于：教师和学生在教与学的过程中使用信息技术完成学习任务，达到教学目的。教师的作用是引导者、组织者；教学是以学生为中心。本文以阅读与写作课教学中的实践为例，说明怎样在教学各个环节中，使用影视文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒体或网络技术和手段，充分发挥网络资源在大学英语阅读和写作课教学中的作用，提高教学效果。
　　关键词：网络资源大学英语读写教学
　　
　　一、互联网资源在大学英语读写教学中的作用
　　
　　1.利用网络资源是新教学模式的需要。
　　以现代信息技术尤其是网络技术为支撑的新教学模式由于其本身的特点，能够很好地满足现代外语教学的需要。网络信息资源还具有以下几个特点：
　　（1）信息形式的多样性。
　　（2）信息获取的便捷性。
　　（3）信息的共享性。
　　（4）信息的交互性。
　　（5）内容的丰富性。
　　英语阅读和写作教学中，最需要的就是丰富的信息、随时获取信息以及师生间的互动。网络资源的特性，使它成为了英语阅读和写作教学极好的教学平台和学生练习平台，成为师生交流的桥梁。以网络为支撑的教学模式有利于实现以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。
　　2.互联网为英语教学提供了高效教学平台。
　　网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，不仅有文字，还有数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。然而怎样结合现行的教材，将新的教学模式运用到英语课堂上，还是值得探讨的问题。下面笔者以自己讲授的新视野大学英语第二册第三单元为例进行分析，探讨怎样实施教学要求所提出的新教学模式。
　　
　　二、利用互联网资源进行读写教学的方法
　　
　　建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张老师―学生、学生―学生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习（collaborative learning）和交互学习（reciprocal teaching）［１］。
　　该次课的教学目标是利用各种资源，培养学生阅读与准确筛选信息的能力、利用网上资源构建意义的能力、文字表达能力、概括和评析文章的能力，让学生了解国外有关婚姻的各种习俗，形成跨文化意识。具体实施步骤如下：
　　1.通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力。
　　课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站，如：
　　http：//www.hopi.nsn.us
　　http：//www.省略/Article/sw/200503/783.html
　　http：//www.省略/bbs/00/80327.html
　　http：//www.省略/~country/petersen/intro.htm
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　　让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他们成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。
　　鼓励学生经常浏览英文网站，能促使他们了解英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，提高跨文化交际的意识和能力。
　　课堂上首先播放影视文件Beauty and Beast（《美女与野兽》）创设情境，提出问题，引起思考。教师可提出如下问题让学生思考和讨论：
　　（1）Do you think love will arise between beauty and beast in reality?Why and why not?
　　（2）What do you think are the conditions for love?
　　（3）It is said that love is a business between two persons and marriage is between two families.Do you agree?Why and why not?
　　童话里的故事和现实生活还是有距离的。为了活跃课堂气氛，并运用所学的语言知识尤其是本单元所涉及的词汇或表达方式，可以将学生分成正方和反方，利用所收集的资料，就“Do you want to marry a foreigner?Why or Why not?”进行辩论。
　　在这些活动过程中学生是活动的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位课前预习、收集资料、进行讨论、辩论，在较为真实的语言环境中锻炼口语表达能力。学生的主动性、创造性在教师的适当引导下得到充分发挥。通过研究发现知识，通过解决问题学习知识，突破书本与课堂的限制，学生能学会利用网络来进行学习，学会合作和交流。“小组教学模式，是在群体教学的基础上产生的，它能克服群体教学中不利于因材施教的缺点，同时又弥补了个别化教学中学生之间难以进行交流合作的不足”。［２］
　　2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平。
　　阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中的人物和观点。并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim―Counter―Claim的语篇结构。
　　3.通过网上写作，提高写作兴趣。
　　运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。
　　其一是由教师监控，在网上写作。学生准备好了素材，了解了课文结构，确立了自己的观点之后，进入教师指定的BBS站进行写作，按要求用Claim―Counter―Claim的结构，自拟标题，写一篇有关对跨文化婚姻看法的短文。这是最重要的一个环节，学生提出自己的观点，并运用收集来的素材证明观点，形成文章；与此同时，教师观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。
　　学生通过BBS发表作文，并自由浏览其他同学的作文，发帖子对别人的作文进行分析、讨论、点评、打分。教师也挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由，鼓励学生提出不同意见，展开讨论。
　　其二是课后进行的部分。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师。还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开自己的博客，将自己的心得、教学内容放在自己的博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。
　　在利用网络进行写作教学的过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动选择和运用信息工具与信息资源获取信息、发布信息、主动建构知识意义的主体地位。
　　
　　三、结语
　　
　　利用网络学习英语使学生的学习没有只停留在课堂上，它延伸到了学生的课外生活中，成了学生交往和活动的一部分。这使学生的英语学习和生活融为一体，真正做到了“学习即生活”。由于学生对网络的兴趣，通过网络学英语是在使用中学习，能极大提高学英语的兴趣，发展运用英语的能力。它也增进了师生之间的交流，使教师能更多地了解学生的需要，学生也更充分地理解教师。
　　
　　参考文献：
　　［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003：66.
　　［2］祝智庭.网络教育应用教程［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：164.

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