学而_学而精练之
时间：2018-12-25 03:27:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 在高职课程改革背景之下，一切要围绕学生素质的发展来开展教学，高职语文教学是重中之重，而在语文教学的所有环节当中，作业的布置往往是一个不可忽略却又容易被忽略的方面。笔者认为高职语文作业的设置应充分遵循合理性、有效性、有序性、专业性四个原则。
关键词： 高职教育 课程改革 作业设置
高职教育模式是为社会生产生活和管理第一线培养高等技术应用性专门人才的教育模式。它侧重学生应用能力的发展及同社会相应专业的紧密结合程度，要求做到“毕业就能就业”，因此带来了基础课要为专业课服务的课程改革大方向调整的趋势。原先的课堂模式正酝酿着变革和创新，而课后作业的创新则是在课程改革背景下的一个大胆突破。
课后作业不是课堂教学的一个附属品，而是课堂45分钟的一个延伸。在传统观念里，我们只是注重课堂上讲了什么，学生听懂了什么，作业的布置仅仅是对课堂知识的一个反馈，而且一直以来我们都走着重知识轻素质、重记忆轻能力的这条作业布置的老路。并且由于是基础课的原因，学生对其重视程度远远不及专业课，对于语文作业更是味同嚼蜡，将能否完成作业、完成作业的质量好坏弃之一边。学生面对教师布置的作业“泰然处之”甚至是漠不关心，学生作业意识的缺失不容忽视。在这种背景之下我们来分析高职语文作业设置的合理性，努力使作业的预设和最终的教学实践相互统一。
为了避免在作业当中出现的盲目性和低效性，真正发挥语文课作业的功能性，我以《高职语文三》的授课内容为例，对语文作业的布置作如下的反思和总结.
我认为高职语文作业的设置应该遵循以下四个原则：
一、合理性
高职语文作业的设置首先应该是合理的，这个合理性分别体现在要求的合理、量的合理和层次的合理上。这是提升学生学习语文兴趣的基础。
在我们学校一个语文教师可以在同一年级的不同系科任教，但往往在布置作业的时候也是不分系科、不分专业。例如从园林系到规划系再到土木系，从一年级到二年级的作业是“清一色”的“雷同卷”。我们可以分析一下，有些专业系部对学生的观察能力要求较高。因此，作业的不合理往往会导致事倍功半的“反效果”。
同时，在布置学生的作业时要充分考虑我们高职学生的专业特点，应该重点放在学生素质和人文精神的培养上，所以，作业从量上来说，如果是“多而全”的话，一方面是占据了学生的专业课时间，不利于其重点学科的学习和锻炼，另一方面是引起了学生对教师乃至语文学科的反感。因此语文作业的量一定要“少而精”。我们可以多设置一些开放性的作业，让学生想说话、有话说、会说话。例如主持单元：在土木系只要求学生列举最喜欢的主持人并阐述原因；而在管理系，则可以要求以小组为单位，自己策划一个节目，并主持第一期。
教师一定要留意学生之间学习能力和接受能力的差异，在布置作业的时候要注意把握一个区分度。孔子曾曰“因材施教”，如果我们设置的作业不管是基础性的，还是延伸性的，又或者是拓展性的，在面对所有的学生时都是“一条杠子”，那么在这条“杠子”之下就有不少学生被棒杀。因为语文的根本性质还是在于它的人文性，语文追根究底还是要为学生的人文素养服务，为树立学生的终身学习理念服务，为培养学生勤思善问的能力服务。如果我们在作业中太注重工具性的检测，没有分清学生的层次，那么对一部分“弱势群体”有可能是极大的不公正甚至是教育教学的不负责任。
二、有效性
我们要力争做到大多数的课堂练习、课后练习及素质延伸拓展部分都必须是有用功，在作业设置前要深思熟虑，一定要反复论证这些练习的效果，对于那些哗众取宠、不切实际的内容应该予以舍弃。在我们的课后语文练习当中，包括在语文配套的练习册当中很多的练习都有“老而旧”的倾向。我曾经把现在高职当中《师说》的练习和高中人教版的相比较， 5题当中竟然有4题相同或相似，而高中侧重是在素质基础上的解题机能的培养，与我们的要求显然是不一样的，那么这些题目的设置就是低效的。
我们布置作业要真正达到前面所要求的“少而精”的话，就必须注意把语文课的基础能力培养作为核心内容。这时我们语文教师需要考虑的是：在这个大前提确定的条件之下，如何通过变化作业的形式达到提高学生的参与兴趣，激发他们的作业热情的目的。高职的学生没有升学的压力和过多的学业负担，因此更具开放性的作业和小组合作的作业模式是一个值得尝试的重点。
例如，在《师说》一文结束以后，我并没有匆匆布置课后关于基础的练习，而是要求学生以“回忆生命中最?摇?摇?摇?摇?摇老师”为题写一篇600字的作文，并且把写得好的文章做了示范朗读，这样既对课本作了拓展，又加强了学生的写作能力。
还有一次上《谋攻》，由于要求先要了解文章内容，而学生是“一怕写作文、二怕文言文”，面对文言文经常是还未深入学习便抱怨连天了。于是我在课堂上布置了当堂作业：四人小组集体合作诵读，并且在诵读时作了指导。结果学生的热情超乎我的想象，四人小组分配有序，诵读感情和学习兴趣有明显的提高，为我下面的教授奠定了一个良好的基础，尤其是课后一个学生对我说：“老师，我下次能读得更好。”更是令我终生难忘。
三、有序性
学习是一个循序渐进的过程，作业不止能够帮助学生更快更好地进入到这个顺序中去，并从要求和难度上的递增来帮助学生成长，这样做不仅使他们基础夯实，而且能使教师在今后的教学中和学生的互动渐入佳境。
在科学论文单元，我教授了《杭州西湖生成的原因》和《怎样看待古人的身高》两篇文章。《杭州西湖生成的原因》这篇文章中有说明方法“列图表”，浅显易懂，我没有细讲，学生似乎就听明白了。于是在接下来《怎样看待古人的身高》的教学中我突发奇想，在未讲解的情况下，要求他们在半节课的时间里将文中第二部分的数据全部都以表格的形式表达出来。结果第一个班的作业情况很不好，从表格设计到信息筛选再到图例说明都是一塌糊涂。我马上意识到自己的鲁莽，在下几个班级的授课时，重点强调了列图表的一些基本要求和方法，以一小节的内容为题要求在十五分钟里列图表，在他们作图时，我又从旁指导，作业情况果然有了不少起色。
这就说明我们在布置作业的时候如果忽略了教学规律，赶超教学进度，在布置作业的时候就会具有“盲目性”。其盲目性表现在作业的布置与教学内容无关联性、作业的布置与学生的素质拓展无延伸性、作业的布置与单元要求的冲突性，这样的作业布置可以说是违背了有序性的原则。我们布置的作业只有坚持了“有序性”这一个原则，按照学生的能力和认知的习惯，按照文本的教学要求，按照教学的科学预设，按照对学生的有效反馈循序渐进，才能使我们的作业真正发挥其“反馈、提高、检验、加强”的目标。
四、专业性
高职校中的语文课，要将语文的工具性在授课中不折不扣地体现出来，语文教师应该在日常人文关怀的基础上以作业将语文课和专业课的共通点联系起来，真正做到基础课为专业课服务，以达到课程改革的目的。
因此，我们的作业应该侧重一些专业的特点。在规划系，由于他们对于室内的设计和装修的要求较多，在开设的语文课中和课后的作业应该侧重课外的阅读延伸和审美境界的提升。比如写景单元中的《绿》，教完以后可以要求装饰班的学生根据自己对文章的情感理解和审美感知给文章配一个简单的插图。而在电子系，学生跟计算机接触较多，因此课后作业可侧重应用文写作和口语交际，通过对“课前演讲”的准备和讲演，来锻炼他们的胆量、口才和驾驭观众的能力。管理系则可将公共关系、演讲与口才作为和专业结合的语文突破口。比如本学期的广告单元，利用一周的机动课我在房管班要求以4到5人为一组，自由创意一个楼盘广告，以口述的形式表达出来，并努力向“顾客”推销，最后评选“最佳售楼小姐（先生）”。当然这些耗时较长的作业，也都是“因系而设”的。
总之，作业并不是语文教学中最为重要的环节，但是它的反馈作用是不可替代的，只有坚持在语文课的素质培养基础之上，结合不同专业的特点，学生要求的特点，作业的作用才能在课程改革中真正成为一朵“奇葩”。也只有把像作业设置这样的方方面面考虑周全，才能把我们的高职语文课程改革切实地向前推进。
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