在生物教学中对中学生的情感教育
时间：2021-07-15 12:01:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】 学科综合、交叉发展、文理相互渗透成为新世纪世界各国教育改革的潮流和发展方向，在生物教学中改变重知识传授、智力发展、技能形成的传统教学模式，加强人文知识的传授和人文精神的培养，提升学生情感态度价值观是社会的需要。
【关键词】 科学；生物；情感；教育
生物学教学内容不仅是一个自然科学知识体系，更重要的是通过知识反映出它包含的科学思想方法，反映其文化价值。因此充分挖掘生物学科中的人文因素，创设情景，诱发学生的学习兴趣，激发学生的灵感，是加强生物学科整体教育效果，切实实施素质教育、完善学生人格，实现情感态度与价值观目标的有效手段。如何实现情感、态度与价值观目标却是仁者见仁、智者见智的。在生物教学实践过程中对中学生价值观培养谈谈自己的做法。
一、充分发掘和利用教材中的情感资源
《初中生物课程标准》在情感教育目标中注重生物科学素养和科学精神的培养，把生物教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。对教材进行情感分析、发掘，利用教材中的情感资源，引发学生积极的情感体验，是生物教学中进行情感态度与价值观教育的有效手段之一。
教材中很多教学内容之间许多科学家作出了伟大的贡献。通常这类情感素材以含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料，或者以具体的人和事为情感载体，具有教育性导向作用，对我们产生深刻的情感刺激。据此，教师可以深入体验教材中的情感内容，不仅给以明示性的展示，准确地“传情”，也要善于用语言和表情表達教学内容中的情感，善于利用学生的表情来增强情感体验效果，从而对学生产生情感感染。
利用教材资源进行情感教育的部分如下：
【案例1】 “杂交水稻之父”教材反映了袁隆平科学的不平凡的生物科学发展的历程，教育学生对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，给学生灌输热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感。通过教师传授杂交水稻的知识，介绍该技术的贡献和意义。首先使学生感悟到我们在水稻杂交育种方面位于国际领先地位；其次，我国为解决全球粮食问题作出了卓越的贡献；进一步教育学生认识到祖国的历史性进步和光明前途，产生民族自豪感，立志为祖国的繁荣兴盛贡献自己的力量。
在生物学教学中，教师应合理利用教材，并作一定的引导和设计，让教材发挥最大的效果，在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度价值观教育。
二、合理利用多媒体手段进行教学
多媒体技术可以化静为动、化虚为实、化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，知识内容非常广泛，采用传统的教学手段，学生往往觉得枯燥无味。随着现代教学技术的不断推广，多媒体技术在教学中的独特优势逐步体现出来；随着科学技术的日益发展，课堂上合理应用多媒体辅助教学和恰当结合使用挂图、模型、标本、实物等进行教学，不但可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，增加课堂信息容量，较好地突破教学难点，大大提高生物学课堂教学的效率。尤其是实现课堂的情感目标这样的抽象内容，如果借助多媒体手段将会发挥更强的效果。
利用多媒体进行情感教育的部分案例如下：
【案例2】 通过“受精作用”教材，进行了珍爱生命的教育，启示认识生命的本质，认识生物科学的价值和意义，更加尊重和感谢父母等思想品德，传授人文知识。教师结合教材制作多媒体课件展示相关图片，知识结构等，动态演示受精过程，让学生通过生动图文体验和理解生命的诞生过程；从而感受亲子代的联系，产生母爱伟大的情感；明白生物科学的价值和意义。
【案例3】 生态系统的成分教学是为了让学生加速和形象理解形成生态学观点，感受生物界的奇妙，热爱自然、理解人与自然和谐发展的意义。为了达到这个教学效果，教师在教学课件中插入非生物因素和生物因素的动画影片，如动物的繁殖，互利共生的生物，捕食、竞争等场景、动画、视屏，运用图片分析理解生态系统的成分和它们之间的关系，使得学生对常见生物现象有豁然开朗的感觉，发出“原来是这样”的感叹；惊讶地感受自然界的奇妙；使得学生通过图文并茂的教学更加热爱自然，关注自然，进而提出各自赞同和倡导保护自然想法和愿望。
三、采用教学的知识、技能联系社会生活的科学教学
通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标和科学知识目标有机地结合在一起。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育目标。科学教育要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。因此，教学中开展探究性学习，培养科学探究的能力和思维习惯，引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。在完成科学探究的同时，也随之造就了学生良好的行为习惯与美好纯净的心灵。
开展探究性学习进行情感教育的部分如下：
【案例4】 关注健康的教材是情感教育，是同学生共同探究认识健康的价值，珍爱生命，涉及学校涉及社会共同关注健康的思品等情感态度与价值观的情感教育课题。为了完成这段教学教师设计多种方式、各类问题、不同活动引导学生思考：日常生活中，你遇到小病小痛都是如何处理的？让学生讨论交流。设计旅行药箱药物清单。让学生体验联系自己在社会生活中感受、体验与内化，培养科学探究的能力和思维习惯，主动参与探究生活过程，动脑动手；进而养成求实的科学精神；培养自我科学探究学习、生活、联系社会大家的能力和思维习惯。
【案例5】 调查人群中的传染病教学，启迪热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念；确立积极的生活态度和健康的生活方，是培养自我科学探究学习的教学目的。教师的教学设计，安排教学活动：让学生先分组、分工，要求学生设计调查过程及方法，检查学生自主完成的总结分析调查结果报告。使得学生感受传染病在现实生活中的流行；需要必要地科学地理解传染病的发病规律和传播方式；教导学生在不同生活环境中应确立积极的生活态度和健康的生活方式。
在生物课堂教学中，可以针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，把日常生活经验中学生十分熟悉的事实，却用自己已有的知识解释不了，学生的探知欲和好奇心就成为学生去探究、去主动学习寻求答案的动力。结合学生生活实际，联系生活现状，创设多种活动情境，调动、唤起学生运用所学的生物学知识去分析实际生活中遇到的问题，参与社会事务的讨论，让学生在实践活动中充分地动脑、动口、动手，主动地探索，主动地发现，主动地评价，从而获得自我感知、自我陶冶、自我励行的效应，从而提高情感、态度、价值观目标的教育效果。
