基于多模态理论的“英语国家概况”课程教学探讨
时间：2021-07-10 04:08:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：为解决“英语国家概况”课程传统单一文本教学存在的由于概念繁复、内容庞杂而造成的学生学习效率不足和学习兴趣下降问题，将多模态教学运用在设计和教学中，使该课程教学适应当今科技进步和现代网络化与数字化教育的快速发展。
关键词：多模态；英语国家概况；认知体系
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-5383（2017）01-0078-03
Research on the Teaching of the Course Survey of Englishspeaking
Countries based on Multimode Theory
QIN Xiulian（Business College， Shanxi University，Taiyuan 030031， China）
Abstract：In traditional designing and teaching of the course Major EnglishSpeaking Countries： A Survey，there exists a problem of students learning inefficiency and declining in learning interest due to the miscellaneousness and complexity of the course. The purpose of the paper aims to solve the problem by employing the multimode theory as well as to make the course teaching adapt to present scientific progress and the development of network and digital education.
Keywords：Multimode； survey of Englishspeaking country； cognitive system
“英语国家概况”课程主要介绍以英语作为第一语言的主要国家如英国、美国、新西兰、澳大利的人文地理、政治环境、国家构成以及宗教和法律等情况。旨在加强外语专业学生关于英美国家背景知识的了解，提高学生的跨文化交际能力。除语言本身学习之外，增加他们各个方面的知识储备，使得学生在基本掌握英语语言交流能力的基础上，对英语语言的演进和发展变化也有所了解。它是大学英语专业的重要专业课程之一，因课程内容庞杂、概念繁复，学生在记忆和认知过程中依靠单一本文学习效率不足，造成了一定的学习难度。本文在“英语国家概况”课程中引入了多模态教学理论，利用声、光、电、圖片、视频等多种样式的语言符号，加强学生在学习过程中的参与感，提升学习兴趣，从而提升学习效率，最终达到通过多种模态符号的交叉理解，建构自己的认知体系的目的。
1 多模态教学理论
多模态话语（Multimodal Discourse）指运用听觉、视觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种符号构建的话语。多模态话语分析（Multimodal Discourse Analysis）
也被称为多模态话语的社会符号学分析（Social Semiotic Approach to Multimodal Discourse），依据于系统功能语言学理论研究社会符号学。西方研究学者于20世纪90年代，在批评语话分析理论的基础上，将社会符号学、系统功能语法和传统语话分析领域的一系列研究成果与之相结合，提出了“多模态话语”的概念[1-3]。
顾曰国[4]则把模态界定为“人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。
多模态教学是在日常教学活动中，通过图片、音频、视频和多种网络教学资源，调动和运用多种语言模态进行的，利用不同符号强化学生知识记忆，调动学生学习积极性，能够从不同角度帮助学生构建认知体系，强调教学互动的，有别于传统“训导式”文本教学的全新教学方式。“英语国家概况”课程引入多模态教学方法，利用传统文本材料之外的音频、视频、图片和各种网络资源，以不同符号的形式向学生传达更多更广泛的学习内容。引导学生建立自己独特的认知模式，带动他们主动参与到学习活动中来。让学生和学生之间，学生和教师之间形成良性可持续的互动，从而有效提高学生的学习效率和学习能力。并在教师的引导下，让他们广泛涉猎更多的学习内容，补充和完善自身知识体系。
2 “英语国家概况”的多模态教学实践
”英语国家概况”的多模态教学主要分为课前探索阶段、课堂教学阶段、课后深入阶段和教学情况追踪阶段四个部分。本文以英国基本概况教学为例，来讨论多模态教学的实际操作情况。
2.1 课前探索阶段
多模态教学是建立在教师对学生充分了解的基础之上。上课之前，教师要根据所掌握的学生兴趣爱好方向，将学生分成地理、人文、建筑、历史、宗教等不同的小组。学生在各自的小组内部搜集、交换和讨论有关英国的一切技术资料。包括地图国旗，建筑模型、工业产品、当地饮食、图册画书报和影像资料，鼓励引导学生在自己擅长的领域为大家尽可能多地提供关于英国的认知素材。“学生头脑风暴”作为小组讨论的主要形式被引入课堂，将讨论的范围进一步缩小的同时，给学生充分的自由，让他们在不同模态学习材料的相互切换中取得学习的灵感，从而进一步提高学生的学习积极性，加深他们对自学内容的理解和记忆。小组讨论结束之后，在教师的帮助下制作本小组负责领域的学习PPT。教师将各个小组制作的学习PPT和搜集的到全方位资料进行汇总和筛选，根据学生现阶段的认知能力选择直观全面、辨识度较高的学习材料作为课堂教学的多模态教学工具加以使用。
