教学留白_教学应“留白”
时间：2020-03-01 07:27:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
对“留白”和“教学留白”的认识 1.“留白”：即留下空白，这种空白常能在画中见到，是指画家在创作中，为了能突出画中的特别情景而有意识的留出若干处空白，以达到此处似无似有和“无画胜有画”的意境。这样的画法一直被视为具有明智的理念和高超的艺术；中国画虚实相生，惟妙惟肖，更强调留白的理念及艺术，具有相当丰富的留白论述和技法，也一直被作为一种经典经验来传承。中国画家每每在绘画布局和行笔时，其脑海里都会反复斟酌如何留白和怎样才能更好地体现留白艺术，擅长留白的画常为人欣赏和称道。
2.在自然界和社会生活中处处可见“留白”的现象。“留白”的理念及做法，也绝非是画家才有。“道生一、一生二、二生三，三生万物”。如，人们在生活生产中，必须遵循昼行夜宿的规律和劳逸结合原则；又如，人们在设计建筑物或在房间摆放东西时，是绝不会让所有的空间充斥的；就连人们在朗读文章时必然会按照音节和标点停顿歇息，讲话时必须不断地吐声和纳气，谱曲及歌唱既不能一直选择高扬的音符，也不能一直安排快节奏等表现，又何尝不是一种遵循留白规律的意识存在。
在自然界中，留白是客观存在的现象，也是人们在社会生活中必须要认知和遵循的处事基本规律。留白的存在权，谁也不能剥夺它，否则，就违反了规律，必然会产生出许多不良后果。事情的发展往往不是以人们开始时的意志为转移的，经历过长期探究的人才能感悟到：事情有时的实绝非是实，有时的空也绝非是空；一时认为有用的到头来却是无用，相反，无用的到头来却还有用。因此，人们必须去深入地认识留白的道理和作用，并要自觉地去承认和体现它。
3.“教学留白”。主要是指中小学教师在课堂教学中要时时注意根据学生的需求，酌情留下一定的时空，让学生能去深入的思考，或可去安排自己想学的内容或想做的事。
教学“留白”的意义
这是一种比教师包教更有效更快乐的有意义学习方式，学生能按自己的学习实际需要，去自主自由的选择学习方式，安排学习内容和活动，依靠自己的智慧思考和理解其中的要义及解决学习中的问题；在教学过程中留出一定的时空，让学生自己去探索、总结、书写或动手，可体现出教师对学生的生命关怀，对学生的需要理解和支持，能让学生自然地学会合理安排和使用时间，实现科学的学习和休息，形成良好的学习习惯。可见教学“留白”，应成为教师教学中一种理念及方法，且能作为一种教学艺术去经常追求和探索。
妨碍教学“留白”生成的主要因素
一种是教师思想顽固，仍然坚持采取满堂灌、传递式的方法教学。一些教师总认为自己的知识面比学生要广得多，领悟课文要义的程度要比学生全面、深刻和精练得多；还片面地认为要教的内容多、时间紧、学生的学习任务重，必须依靠教师的直接教才能使学生走学习的近路，既能让学生节省时间，又能让学生多学一点，才能更有效地提高学生的成绩，实现教学效益最大化。所以才不肯放弃教师的包讲让学生去自我领悟和探究。这种课堂教学的特征其实就是：教师潜心备、精细讲，学生认真听、机械记，课后要去死记硬背。
另一种是教师创新过分赶时髦，常采用满堂问、全程导的方法教学。这样的教学课堂常如同演戏，剧本是由教师精心编写或临时发挥的，教师是既定的导演，学生则要竞争当演员，按照导演提出的问题及要求，学生要及时的顺藤摸瓜领悟内在的意图，然后要亦步亦趋、尽心尽力地去回答教师提问，还要没完没了开发自己的潜能，或借题发挥出无限的质疑，或议论出丰富的答案；教师为了体现出这种教学“能耐”，形成活跃精彩的教学局面，还常常过分的不惜牺牲教学基本目标和重点内容来达到这样的生成理想。
产生上述这两种过度的教学方式主要原因是：
一是一些教师对教学科学和规律认识存在片面性。教无定法，方式应当是多样的，但选择必须合理，应体现出适当、恰当，否则就是反科学和违背教学规律的。一些教师因传授教学仍有保留的必要，能使教学直截了当，比较清晰透彻，可快速地提高教学质量，还可在一定程度上节省师生不必要浪费的教学时间，就片面地认为这是一种唯一能速成的教学方法；因生成法是当代一种普遍肯定领先的教育理念和教学方式，不仅能较好地调动学生积极性，增强学习参与意识，还能有效地开发学生的学习潜能，拓展学生的思维，丰富教学内容、方法、情景，认为不论怎样生成，都会有利于学生发展，就过分的崇拜，因此就认定这两种教学方法，不仅是必要的，而且还应经常的采用它。
二是尚存在着“以分数定水平”的教学评价使然。因不少家长期望子女学习能实在的得到高分而成龙成凤，迫使一些教学理念和能力较弱的学校和教师，不得不采用无限地扩大教学时空(甚至课课拖堂)及教师的话语权，依靠多教多灌拼时拼力的教学方式，以求能快速地提高学生的成绩。
许多学校在平时也强调让学生“自主学习”，要“留点白”让学生去自学，在教师开公开课、评优课时，还真是以此为评比标准。可当教师的教学成绩提不上来时，学校领导对教师的教学方式是否得当也不问了，认为只要能逮到分数就是“好教师”。可想而知，在那些教学成绩不理想的学校，哪个教师敢随便放开学生去自主学习。这样“教学留白”也常随之“打水漂”了。
还有一些教师“教学留白”意志不坚定，表现出的教学理想方式和实际运用方式不一致，表现在许多教师都清楚教的真正目的，是为了不教或少教，应着力培养学生的自主学习能力。但在期中、期终、毕业、升学及上级抽查等考试将要来时，在他们的心中就只有教师传授和主导学重要了，早就把教学的科学性和人性化理念和留白意识丢到九霄云外了。
三是因一些学校和教师也存在着功利心的使然。一些教师认为：教学一要有高分，二要有生动，就能获得学校、学生、家长、社会的承认和领导、同行、专家的认可和赏识；自己就有政绩可表，有创新可书，也能有名有利。因此强烈的欲望，他们迷信多灌能快速提升学生的成绩；迷信无限的教学生成，能有效地活跃教学局面。
为了得到名利，教师会时常选择“多讲多导”的方式来争教学高分和课堂活跃。他们真是花了大力气，查找资料，精细编辑传授纲要，把课讲得十分深入系统；有的教师为了显示出自己的教学理念和方式如何贴近时代潮流，学生的学习气氛如何浓厚，特别是在有领导或专家听课时、上公开或示范课时，更会着意一些外在好看的形式突出生成；在教学设计时总会处心积虑的安排生成，在教学过程中又总会想方设法的积极让学生无限的生成，丰富这种教学法。还会常在交流时，撰写论文或案例里沾沾自喜的炫耀它；不少“名师”亦是如此，以表现其超凡卓越的教学艺术。这些使新颖的教学生成法走上了一种极端，热热闹闹地剥夺了学生留白生成。 上述两种教学方式主要的问题症结是：
这两种教学方式，一个是传统式的，一个是“现代”式的，虽然各自表现的形式不同，但不难看出，他们的缺陷根本是一样的。
一是教师过分地要求学生始终要保持高度的集中意识和注意力。在这两种教学方式背景下，学生必须要听老师的，去认真地聆听老师的讲解或引导。教师总是会严谨地控制着学生思想和行为，不断地牵着学生鼻子去听去议，去积极参与老师组织的活动，甚至是不能稍有歇息的。教师抓学生的注意力手段很多，不是表扬，就是评比，并常用随堂考试的方法来强化学生的注意力。如果学生稍有分神，教师就可能给予暗示警告或直接批评、甚至罚站；如，学生自去选择做什么，常会被教师没收或撕毁，当面给你难看，使学生们不得不紧紧跟随着教师去学去想去做。
二是教师教学过分的追求效益最大化。一些教师总认为教或学多多益善，也不为过，教学形式越丰富越精彩，课堂的气氛越活越好；从而总是把课堂的教学内容或活动塞得满满的；这样才能让学生快捷地学到更多的知识、方法，教学才能出高效益、高质量。
三是教师从认识上根本颠覆了教学效率的终极善价值。在教师精心策划和着力下，在学生的“主动”配合下，的确是教学内容丰富了，形式精彩了，学生的学习积极性“提高”了，互动机会也多了，氛围也“活跃”了，教学质量和教师水平也“提高”了。但无论取得了什么样的丰硕成果，或用什么样的理由来解释这两种教学方式，都不能掩盖教师的主讲主导意识及行为已经过分过度了，使学生们在课堂中自主自由的学习机会已经过少过小了；不难看出：教师不都是在用直接的或变相的手段来强化自己的极端作用吗?不都是在无形中削弱甚至是剥夺了学生的学习主体地位吗?
教师在采用这样的教学方式时常会忘记想一想：教学除了教师的教或导外，还该“留白”让学生自己去阅读、消化、归纳、梳理、咨询、研讨，经常按照这样的大容量灌输或生成，学生的思想压力有多大?他们要花多少精力在课前去准备?学习不起早贪黑能行吗?把学生的时空、兴趣、激情耗尽了，其心情会是怎样?快乐又在哪里呢?他们会问老师对学生的尊重、关怀在哪里呢?天天喊减轻学生学习负担，这样的现实何时才能有呢?他们的心理压抑、疲倦苦衷，厌恶情绪、合理要求又能到哪里去诉说呢?这不是已经剥夺了学生的自主自由学习权、调控权、话语权、休闲权，安全权了吗?已经自然失去了教学的终极根本目的吗?
按照这两种方式教学，教师的确吃了不少辛苦，其良好愿望和拼搏精神都是可圈可点的。但欲速则不达，学生长期这样奴隶式的学习，其根本能力和学习效率如何能持久提高?还极大地损害了他们的身心健康，滋生了学生学习依赖性。面对这样结局，社会要反问教师：你们天天闹改革、讲爱生、增素质，就是折腾出这个样子?可见，这两种普遍存在的教学方式妨碍留白的弊端，应当引起大家高度的警觉，并要下恒心致力于纠正。
纠正这两种过分的教学方式的基本途径如下。
1.加强学习，深刻领悟，转变观念，认识教学留白的必要性
教育是人性化的向善事业。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，没有快乐的学习，就谈不上教学质量。康德说：“快乐是人的需要得到了满足。”对于学生来说，什么样的教学形式最快乐?适合他们需要的才是。可见教师教学最高最重要的目的是终极关怀，应有始终充满着对学生关爱的品质。马克思在《共产党宣言》里说：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”让学生拥有较多的自主时空，去安排自己需要的学习和实践，也确实是教育的真理和智慧。可见教师应着力向学生提供自由的机会或优化条件，使学生在学知识和方法的同时，其身心也能同时得到愉悦，可不断地生成、健全、丰富、提升人格精神，而不是采用大量实质性的教学内容和活动来充塞学生的思想和精力时空。教师教学必须树立正确的质量观，转变从“单一的价值培养”取向为“综合的素质培养”取向。要达到这样的目标，必须抛弃功利和浮躁思想，不能仅为教的多、教的深，气氛活、形式美而教，必须注重培养学生的自主学习意识、习惯、品质、能力。
古希腊人说，给人闲暇是一种智慧。上述两种过度的教学方式，从某种角度上讲是对给予学生一定闲暇的观念的背弃。道家讲：“实”非实，此实常不实；“空”非空，空中常生实；佛家说：舍得舍得，有舍才有得。因此，教师治教，要明确学生学习的路还是要靠自己去走，应有无为而治的理念，舍得放弃多讲多导的意志，放手让学生自主学习，使课堂多一份宁静，给学生多一点闲暇。教学留白绝对不是“无用功”和让教学时间白白浪费，而是留下一张“白纸”，让学生去写自己想画的“画”，让学生在这个“白”中去思考、查阅、观察、动手，有机的形成教学虚实循环，使教师的教和学生的学起到相辅相成作用。君不见时常一些有智慧的教师课堂含蓄而有丰富内容的留白，却能产生出学生难得的潜心学习效应和意想不到的学习效果，从而真正生成一个实在、有效、富有活力的学习课堂吗?可见，教师要科学地改变或优化上述两种过分的教学方式，就不要害怕给学生留白浪费时间；就必须解放思想，在教学中坚定地给学生学习留白，他们才有可能全面调动学习积极性，逐渐增强自主学习能力，才能更有效地提高教学质量，更能源源不绝的获得到。
2.学校教学组织要高度重视，强化管理，深入研讨
教学要具有留白意识难；在意识到后，要科学的把握，自觉的体现它就更难。如，教学应在何处、何时和如何留白，还需做明确的规定和深入细致的探究。
学校应对不同学科不同阶段的教师教学讲或导，可占用的时空有明确的限制规定(如平时每堂课不能处处教、处处导，只能在15分钟左右，考试阶段也不能过分占用，要基本保证让学生学习的训练和作业都能安排在课堂内完成等)，要把教师少讲、精讲，保证给学生留白作为一项基本制度来要求和作为基本的评价标准来评价。
学校各个教研组要在集体备课时，把给学生学习留白作为一项基本的议题或作为一个课题来深入探索，要让教师能经常有机会有主题的交流各自在教学中留白的实践经验和灵活做法。
3.教师要不断探索、不断积累，增强教学留白的智慧
教师要树立正确的教学绩效观，不能带着追求分数和升学率思想或“从众”“跟风”的随便态度来选择教学方式，造成千课一律雷同化；对不同的课和不同的学生要有不同的教学方式，既要有共性，也要有个性，形成不同课型的教学特色方法，使每一位学生都能因此得到全面、充分、快乐的发展。 教学还应遵循“中庸之道”，讲或导都要有张有弛，有所为有所不为，绝不能过分过度，要用不同的主导智慧和留白艺术，科学地解决教师主导学和学生自主学这一对矛盾；教学要把握真谛，既要讲拓展，又要讲浓缩，二者都不可偏废，且应体现出收放自觉自如；可不讲的，坚决不讲；该少讲的，一定不要多讲；要长讲的，一定要精讲。
教学如何留白，教师应在课前根据课程标准和教学内容安排出大体计划，并精心预设；还应酌情根据学生的学习实际需要和不同教学情境去灵活安排。在教学过程之中，留白的时空应不止一个，还应有长短多少之分；方式也应是多种多样的，可在内容、时间、空间等方面，增加学生的自主学习选择性；可在学生学习有闪光、疑问、错误处延迟评价留白，多给学生几秒钟发挥和探究；教师教学要有“忘我”的境界，如，学生已经无兴趣或疲劳时，对还有可讲、可问、可议的内容时能嘎然止住，毅然决定今天就到此了。教师给学生学习“留白”后，也不能完全撒手不管，还应通过科学引导和学生相互交流，使学生能有效地安排“留白”时空，使教学此时此地能真正体现出无声胜有声，能不断地提高“留白”价值。
(作者单位：江苏南京浦口区教育局教科室)
