【探究性学习在英语教学中的应用】
时间：2019-02-10 03:17:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 自我国高校扩大招生以来,英语大班授课日趋普遍,给英语教学带来了许多新问题。本文通过分析英语教学中的难点来说明进行探究性学习的必要性,旨在通过培养学生的自主学习能力来提高大学英语教学质量。
关键词: 探究性学习 英语教学 应用
一、英语教学中的难点
课堂观察,教师讨论与学生信息员的反馈表明,英语课堂教学中的难点可概括为三个方面。
1.如何加强师生的交流和配合。英语教学中最大的困难在于不知如何调动学生开口,提问面窄,师生双方操练的比重过小。在这种情况下,教师往往只选用讲解法,形成以教师为中心并使教学内容向知识倾斜,讲多练少,很难培养语言运用能力。
2.如何以学生为中心有效组织学生的讨论与活动。教师普遍对在大班中组织学生讨论“感到束手无策”,怕分组讨论影响进度与教学质量,而学生则普遍要求增加课堂上的讨论与活动。教师的为难心态与学生的热切期待,形成鲜明对照。
3.如何加强后排学生的管理。大部分英语基础差且学习积极性不高的学生都选择坐在后排逃避英语学习。
二、研究性学习在英语大班课堂教学的应用
研究性学习又称为探究性学习,是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的。它所倡导的是一种以学生自主探究为主的学习方式。这种学习方式最先是由美国著名科学家、芝加哥大学教授J.J.Schwarb在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中所提出的。它是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,收集和整理信息,表达和交流等探究性活动,获得知识、技能和情感、态度及体验的一种学习方式和过程。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择和确定所要研究的内容,并以独立或小组合作的形式,以类似科学探究的方式,在教师的辅导下主动探究,最后提交研究报告。在这样的过程中,学生通过亲身参与获取了直接经验,同时,也培养了自身的科学精神和科学的态度,提高了自己综合运用知识的能力及解决实际问题的能力。
现在的英语教学一直存在着费时低效的问题,产生这一现象的原因有很多,其中一个很重要的原因就是学生缺乏学习动机和自主学习能力,因为接受式学习是最常见的学习方式,学习内容以定论的形式直接呈现给学生。而研究性学习关注的就是改变学生传统的学习方式,课堂教学主张将学习内容以问题的形式呈现给学生,通过问题调动学生学习的积极性和主动性,倡导学生自主、研究、合作的学习方式。那么,如何有效地在课堂教学中运用研究性学习呢?根据研究性学习的问题性、实践性和开放性三个重要特点,我从自身的教学实践中感悟到,探究性学习需要注重学生自学英语能力的培养,在学习资源开发、学习方法引导、课堂氛围创设和教学评价反馈等方面进行,只有这样,研究才能渗透课堂,教学才能卓有成效。
学生刚刚从高中步入大学,首先有一个学习方法的过渡问题。首先大学教材的容量要大大超过中学教材。作业不仅仅包含书面作业和背诵,还有对特定环境语言交流的习得。针对这种情况,教师首先要引导学生重视特定环境语言交流,即情景对话的习得。同时随堂留一些简单的、有趣的问题,要求学生、查书,或上网查找。通过查一些书籍、字典或通过上网来解决其中通过自己学习能够解决的问题。在解决问题的同时,再教给学生一些自学的方法,达到举一反三的目的。课上教师要充分发挥学生的主动性和参与精神。学生能自己解释的问题,一定要交给学生来解释。学生解释不了的问题,教师引导学生共同来解决。对于学生来说,随着大学学习的深入,专业学科的压力也随之而来。那么每天能否抽出一些时间来查资料进行自学,也是摆在非英语专业学生面前的问题。这时教师应及时引导学生,增强他们坚持自学的信念。必要时可提供给他们所需要查的资料、字典的名称或网址,也可以让他们分组去查。只有“教会学生学习”,减少他们对教师的依靠性,这样学生具备了自学能力才可独立驾驭学习活动以取得知识和能力。随着自学能力的提高,学生越来越能主宰自己的学习,对教师帮助的要求越来越少。与此同时,教师要以课程标准为准绳,自主开发教材内容,为学生提供与之相关的丰富的课程资源,设计一些恰当的、开放性和综合性问题,打开学生的思维空间。学生根据自己的能力,借助外力寻找、查阅、收集和整理有关资料,用自己已有的知识经验和生活实践进行学习资源的整合研究教材,确定主题,从教材中提炼出让学生思考的问题作为主题,然后确定探究形式和分工情况,可独立完成、分小组进行、全班合作完成,搜寻资料、整合资料、打印、代言等的人选都要在讨论中定下来。
三、实施过程中要注意的问题
探究性学习并不是万能的,在教学过程中,教师要避免对它的泛化与神化,以下几点是我在实施探究性学习中的反思,以供讨论与思考。探究性学习并不是在每个教学情境中都适合,教师在实施过程中要注意几个问题。课题探究学习不宜太频繁。学生因缺乏收集、分析信息的能力,或一些客观因素,如探究设备和公共资源等不够完善,导致探究结果不尽如人意。不是所有的学生都喜欢参加这种探究学习活动,尤其是个人独立研究。写探究学习报告是最难的一部分,学生要准确记下自己的思想、观点和结论有不小的难度,这时,教师应提供详细的帮助,让学生真正学有所成。读写能力弱的学生不能从这种训练中获益很多,他们可能在展示所学的知识时有一定的困难,而综合能力弱的学生会认为探究性学习是浪费时间,因此教师要花费不少时间帮助学生理解这种学习的益处。课题的选择和方案的制定要做到精心准备,否则学生的探究就会变得杂乱无序,他们花了很多时间,结果并不如意,以后开展课题探究会出现诸多的困难。探究性学习颠覆了传统被动的学习方式,一改过去“学为应试”的落后观念,为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。在新课程理念下加大英语教学方式和学习方式的转变力度,探究性学习成了本次学习方式变革的主旋律,对教师的综合素质提出了挑战。教师惟有不断进取、学习,方能坦然接受挑战,成为“知识经济”时代合格的、职业化的教师。
参考文献:
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基金:黄冈师范学院2007年度青年科研基金项目――“大学英语探究性学习方式的研究”(07CQ132)
(作者系华中师范大学外国语学院在读硕士)
