[浅谈初中化学探究性实验的设计] 浅谈农村初中化学实验教学改进方法
时间：2020-02-29 07:18:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：新的化学课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”。明确提出“义务教育阶段”化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，搞好化学探究实验的教学就尤为重要。本文是在对九年级化学实验教材的分析的基础上，结合自己日常教学的一些做法，从“培养探究意识”、“基本操作”“物质性质”“物质制备”“化学联系生活”等几个方面的探究性实验设计提出的探究性实验设计的指导思想和设计思路，解决在探究性实验中的一些问题。
关键词：新课程 实验探究 方案设计
化学是一门以实验为基础的科学，重视实验教学早已成为共识。但在以知识为中心的传统教材体系下，为了实验考查，为了考实验知识，而重视实验教学，实验成了验证书本知识正确性的工具，学生动手实验成为教师演示实验的机器重复。实验教学忽略了对人的培养和发展学生能力的功能作用。而新课程标准倡导知识与能力的协调性发展，以让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力为基本理念。以重视学生的学习过程，培养学生科学探究的能力为目标。而这一过程的实施必须依赖于我们广大的教师，根据学生的心理特点和具体的教学内容，精心设计和组织多种探究活动而最终达成。因此，我们广大教师应尽快转变观念，优化实验教学，改进教学模式，积极实施探究性实验教学。根据现行教材和教学的需要，我从以下几个方面注重了探究性方案的设计：
一、注重激发兴趣，培养探究意识的实验设计
为了能够激发学生学习化学的兴趣，培养他们的探究意识，每堂课我总是注重趣味实验的应用。例如：给学生上的第一堂化学课，我用“白纸显字”的方式进行自我介绍，介绍化学奇妙时，做了“白开水变牛奶”“空中生烟”“铁树开花”“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入了一个神秘的千变万化的化学世界。讲解二氧化碳的制取前，先给同学们演示一个“鸡蛋跳舞”的实验，讲解酸碱中和反应时设计一个“燕子飞来飞走”的实验。在演示这些实验时，引导学生仔细观察、思考，通过问题启发、讨论等方式，引导学生积极思维，大胆想像，使学生始终处于探究之中。
二、基本操作的实验设计
化学实验的基本操作可以培养学生的规范性，养成良好的操作习惯，掌握正确的操作技能，可为以后的探究活动做好准备。在这部分教学中，我利用学生对化学实验的好奇心，充分调动学生的学习兴趣，让他们在愉快的探究中，激烈的讨论中，探索出正确的实验方法和操作技能，了解用探究性实验研究化学的方法。如：在《走进化学实验室》这一课题的教学中，我让学生在参观实验室时带上本子，记录下看到的常见仪器，回去后通过查资料，小组讨论等了解这些仪器的使用方法，使用时的注意事项，再次上课时边演示边讲给其他同学听。从学生们提出问题，探究实验到得出结论的过程的中浓厚兴趣，就可看到探究实验带来的好处。
三、物质性质的实验设计
在讲解物质的性质时，课本上设计的一些实验往往不能满足学生的求知欲，他们可能会有各种各样的想法，我认为这个时候，老师不应该束缚学生们的思想，而是应该为他们提供方便，开放实验室，让学生们大胆尝试，这样既可开拓学生视野，提高思维能力，在又可培养他们不断探究的科学精神。
例如：在讲到碳酸饮料中溶有大量的二氧化碳气体时，学生就产生了这样的问题：汽水中真的溶有大量气体吗？这些气体真的是二氧化碳？于是学生们买来了汽水，将从汽水中得到的气体通入到澄清的石灰水中，又将气体通入到滴有石蕊试液的水中，检验了这一事实。通过上述实验探究，学生不仅复习了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习的兴趣，从而产生了积极的学习动机。
四、制备的实验设计
物质的制取通常是综合性实验，它要求学生具备一定的化学知识，同时又对学生实验操作技能的要求比较高，学生对这样的化学实验好奇心强，兴趣也浓厚，但也是存在问题最多的一类化学实验。实验设计的好坏，直接关系到实验的成功率和结论的正确性。因此这类实验设计，应首先让学生复习相关的知识，然后在将大实验化成若干个小实验，分别探究。最后再总结出完整的实验方法。
例如：在探究实验室制取二氧化碳的研究中，就可按以下步骤去做：
[课前准备]（1）实验室制取氧气知识的复习，包括药品、反应原理、仪器装置的选择、实验操作步骤、收集方法、检验、注意事项等；（2）二氧化碳可以通过哪些反应得到？
[课堂探究]碳酸钙、碳酸钠分别与稀盐酸反应得到二氧化碳的比较。
[讨论]学生讨论几种反应得到二氧化碳的条件，确定反应原理。
[收集信息、设计方案]结合课本提供的信息，选择仪器，设计气体的发生装置和收集装置，讨论各种设计的优缺点（学生之间点评），操作步骤、检验方法等。
[实验探究]探究二氧化碳的制取，并收集满一瓶二氧化碳气体。
[课后延伸探究]自己设计实验，说明二氧化碳能溶于水。
五、化学联系生活的实验设计
化学从生活中来，为生活所用。课本有很多的知识与生活联系的非常紧密，并且在课堂教学过程中，学生们也会由课本知识联想到生活中的某些方面，产生很多的问题。通过实验探究解决好这些问题，既能巩固学生们所学的课本知识，又能丰富课外知识，还能极大的提高他们学习化学的积极性。
例如：在讲解酸碱中和反应的应用时，我就为学生提供“胃舒平”的药物让学生来探究，该药物的酸碱性，在讲解“水的净化”时，就让学生从家中找来净水器的说明书，并鼓励他们动手制作简易净水器，
通过对这类实验方案的探究，不仅提高了学生的知识应用水平，同时也让学生体会到，化学与我们的生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。
探究性实验教学，重在探究，学生是探究的主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者，引导者，合作者。只要我们在教学中善于引导学生思考，尊重学生们提出的假设，不怕麻烦，多为学生提供方便，提供器材和实验场地，能在课堂上经常运用此模式，就可提高学生学习化学的兴趣，增强他们的探究意识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定、化学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2001、7
[2]许卫民，新课程教学方略（化学），中华工商联合出版社，2005、11
[3]赵苏英， 实施探究性实验教学的尝试 ，大学时代-教育研究，2006、3
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