路漫漫其修远兮的意思 [路漫漫其修远兮,,,吾将上下而求索]
时间：2019-05-08 03:25:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：高中语文作文教学存在着很强的功利性教学和随意性教学情况，要求学生写作的时候文学化倾向严重，忽略了作文的实用性。因而，我们在教学过程中应尊重教学规律，调动学生的积极性，让他们想写，爱写，以我手写我心，有需求的去写作而不是纯功利性的被动的写作。
关键词：教学现状；文学化倾向；教学过程；新的思考
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0021-03
作文在高考语文中占的比重很大，并且对于未来学生的发展具有深远的影响！一个学生的写作水平的高低将决定其能否在未来的工作中有良好的表现。因而，目前的高中作文教学现状值得我们反思！
一、当前高中作文教学的现状
1．作文观念：高中作文教学中应试的现象非常严重，引导过程中过分重视辞藻的华丽，缺少思想内容的引领。而高考的作文命题普遍要求学生要有自己的感悟，自己对于社会、人生的认识思考，这就要求我们必须有较为深刻的思想内容。所以，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声。
2．作文备课：既无计划也无教案。多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。
3．进行方式：就是“写”。作文课几乎都是教师布置题目学生去写。不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。作文一般要求在规定的时间内写完！时间的要求按照高考规律在40分钟左右。
4．作文题目：结合自己考区出题特点，进行猜题押宝，不考虑学生的主体情况，按照老师们在一起商量的结果，有序的进行。如：材料作文、命题半命题作文、话题作文等。
5．作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。本来每次作文都有各自的训练目的和要求，但如果学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，就会予以批驳，有句话说得好，高考作文是“戴着枷锁跳舞”，必须按照要求写作。
6．教学效果：效果堪忧，能力不高。学生一般会写三段式的议论文，而举例子也是提前备好，多弄一些万能实例，所以学生总体上的作文能力并没有得到提高。
对上述六个方面作一下总结，不难发现这样两个问题：（1）高中作文教学基本上是在引导“创作”，注重应试能力，追求的是考试高分而不是真正的训练写作能力。（2）整个中学作文教学的过程及形式极其简单：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。
二、作文教学的文学化问题
高中作文教学的文学化是怎样形成的？它与哪些因素有关？
1．它与社会对写作的认识和评价方式有关。在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”能力才是写作能力。而在一般人的心目中，似乎写专业论文那是专业人士理所当然的事，那只是证明你的专业水平高，并非是写作能力高。
2．它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在许多教师看来，“写作，原本是写作者思想感情的流露、宣泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有绝对的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必然使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便弥漫了中学作文教学，独特、怪异、体现个性的作文便成了最受青睐的，而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。
3．它与教师把作文的目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培养学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的发展。于是无论是“作文——生活”论者，还是“作文——做人”论者等等，都把作文当作塑造人的手段，作文于是从一种素质一种能力变成了一种手段——文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想；不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培养学生人文情怀；不是为了去表述学生生活，而是为了去开拓学生生活。
4．它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文倡导学生发挥个性，表现自己所体验的生活，即使是写议论文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在倡导文学创作。由于高考的影响，广大学生无不努力使自己的文章文采化文学化。而广大教师无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕文学写作来进行，办“文学社”，“写作兴趣小组”，等等。
诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让学生进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应该强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。
我们可以从四个方面来分析：
1．从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。
2．从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美能力当然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能还是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。
3．从作文教学的目的来看，其目的不是培养作家、诗人，作文教学也没有必要主动地承担这一任务，任何文学才子都不可能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。
4．从国外中学作文教学的情况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题，实用性的特点显著。着眼于实用，着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失实用写作能力。 三、作文教学过程的简单化问题
首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开始就把学生当作具备写作能力的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。这样，就必然把多写（也即多创作）等同于训练或达成能力的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭教师的“经验”或“感觉”去决定。中学作文教学就这样变得无比简单和随意。
其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式的传统方法论，严重阻碍了作文教学的科学化进程。直到今天，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。
再次，由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学研究放弃了对“没有写作冲动也要写”的探索与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比如领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵做诗。”“‘偶成’的作品全凭作者自己高兴，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。‘赋得’的作品大半起于外力催促，或者要满足一种实用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”显然也是“硬写”。中学作文教学在这些方面却一直弃之不顾，因此也就不可能做出有意义的深入的探索。
可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。
四、新的思考
从以上情况看来，当今中学作文教学已经严重滞后于时代的发展，已经不能担当起全面培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。为此，我们有必要对作文教学进行新的思考。
1．必须把中学作文作为一个学科来看待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应该有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用来完成课程标准所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作基础。
2．必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为能力，需要按照一定的方式循序渐进地进行训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应该具有可操作性，能为广大教师所采用。
3．要有严密的教学计划，必须明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或写作能力。教师的上课及学生的训练应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种能力。
4．平时的教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文能力。
（一）改变观念，改进教学方法
教学应当不只重分析，轻写作。听说读写四种能力，其实最终的目的在于写，所以在教学时一定不能人为地把这四个方面割裂开来。应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代手段——多煤体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观能动性，让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料，培养学生的创新思维，打开学生的写作大门。
（二）培养兴趣，激发写作欲望
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。这样，学生自然会乐于写。
（三）回归生活，引导学生积累素材
作文并非仅是语言训练和作文技巧的掌握，离开了人的发展，离开了学生的真实生活，作文就将是无本之木，无源之水。平时，要多引导学生留意周围事物，做生活的有心人，关心国家大事，贴近社会生活，有意识地观察、体验、感悟事物，并注意把所看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，积累丰富的生活、情感、思想。当学生的作文真正和生活联系起来以后，久而久之，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。只有这样，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展、深度地开掘，随着学生思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而得以真正提高。
（四）指导阅读，养成勤于练笔的习惯
阅读是写作的前提、基础，写作是对知识和能力的迁移、创新。因此，要真正提高写作能力，多读是必经之途。同时，多读之后还要多写。巴金告诫青年人“写吧，只有写，你才会写”。如果只靠老师出了题目才动笔写那么训练未免太少，收效也欠充分。因此，要使学生养成自己想写作文、自己要写作文的习惯，并且写他们自己想写的题目，解除他们怕作文的心理，正确认识作文的本质，放开手脚，鼓励他们大胆地写。
