构建小学语文乐学课堂“五法” 小学语文高效课堂构建
时间：2019-04-24 03:13:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[关键词]语文教学；乐学课堂；兴趣；情境；氛围；探究；评价 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1004—0463(2012)11—0068—02
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界。乐学体现的是现代课堂教学中教师的智慧，教师精湛的教学艺术。乐学更体现了学生在课堂中的主体地位，他们是课堂学习的主人。乐学课堂把学生由知识的“灌装桶”变为独立思考的研究型学生，由学习基本知识变为对知识的探究体验，由内向羞涩变为大方勇敢，由胆怯变为自信。乐学课堂是高效学习的课堂，是智慧的课堂。那么，如何成就一堂高效率的课，让学生主动学习，乐于学习呢?
一、激趣导入——乐学课堂的起点
心理学家研究表明，学生对学习内容如果产生了兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲望，学习就会收到事半功倍的效果。在课堂的开始，教师就要激发学生的浓厚兴趣，因此，课堂导入就成了一门艺术。由于内容不同，导入的方法也不相同。常用的导入方法有下列几种：1.故事引入法。根据小学生爱听故事的特点，教师用生动有趣的故事开讲，可以使学生在轻松、愉快的气氛中进入学习；2.创设疑问法。可根据教学内容提出新奇疑难的问题，让学生进行思考，充分调动学生的思维，使学生产生一种强烈的求知欲；3.幽默风趣法。如，在执教《太阳》第二课时，有位教师是这样导人新课的：“自从小时候看到美国宇航员登上月球之后，我就萌生了一种愿望，长大后我一定要登上太阳考察，为我国的天文事业做贡献。”学生听后哈哈大笑，一位学生站起来说：“老师，你还没挨着太阳的边就已经化为灰烬了。”教师问为什么。学生说：“课文中讲太阳是个大火球，它的表面温度很高。”这位教师的导入巧妙地激发了学生的兴趣，可想而知，对于下文的学习，学生的学习兴趣是如何浓厚与高涨；4.实物演示法；5.激起情感法。
二、创设情境——乐学课堂的手段
情境教学是以生动、形象的情境激起学生学习兴趣的一种教学方法。在教学中教师应根据学生的年龄特点和心理特征，创设适当的情境，引起学生的情感共鸣，使学生乐于学习，从而获得最佳的教学效果。情境教学能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力进一步提高。常用的情境教学法有以下几种：
1 利用多媒体创设情境。在教学中利用多媒体创设情境，能唤醒学生主动学习的意识，引发学生的情感共鸣。如，在执教《再见了，亲人》一课时，由于故事发生的背景距离学生的生活实际较远，学生在学习中提不起兴趣。这时，我通过课件展示发生在朝鲜战场上中朝人民并肩作战可歌可泣的一幕，再配上《英雄儿女》的主题曲，把学生一下子带到了战争的环境中，学生仿佛成了战场上的一员。顿时，学生热血沸腾，他们内心的情感被激发了，他们积极地投入到课文的学习中，理解了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2 运用实物演示情境。实物演示就是通过给学生展示鲜明、具体的事物激发学生的学习兴趣，使学生活动成为学生主动、自觉的活动。如，在《两个铁球同时着地》的教学中，教师可以准备一大一小两个不同的铁球，然后把两个铁球同时从同一高处抛落，让学生亲眼观看结果，从而理解伽利略的话，也可以让学生自己演示，记录观察结果，感受伽利略在科学道路上严谨、执着的态度。
3 扮演角色体会情境。在语文教学中可以通过让学生分角色朗读和扮演人物角色两种方法，使学生从心理上把自己当做课文的主人公，让学生站在该角色的立场上深入课文，走近作者，走进文本，实现与作者的对话、交流，从而深层地理解文本。在小学语文课本中有许多课文可采用此法，如《小蝌蚪找妈妈》《争吵》《去年的树》《可贵的沉默》等。
4 语言描述构建情境。教学语言是创设情境的基础。教师可以用优美的语言，适度的语调，明快的节奏绘声绘色地描述课文的情景，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增强学生对课文的感知和理解。
三、和谐氛围——乐学课堂的保证
“亲其师而信其道”，在教学中如果不关注学生的情感，教师只顾自己表演，势必会造成“学而无乐”的结果。课堂应该是一个快乐的学习场所，在欢乐和谐的气氛中，学生的注意力集中，掌握知识技能的状态最佳。这就要求教师以平等、民主的态度去了解学生、关注学生，让学生从内心深处喜欢教师，尊重教师。只有建立这样一种和谐的学习气氛，学生的思维才最活跃，才能主动学习，愿意学习，乐于学习。
四、合作探究——乐学课堂的追求
努力创设开放而充满活力的课堂是每位语文教师的追求。一堂好的语文课应该是百花齐放、百家争鸣，应该是一个互动的人际场所，师生有互动，生生有交流。
《语文课程标准》指出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，我们在进行教学时要为学生创造合作探究的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主、合作、探究的过程中真正掌握知识、思想和方法。
合作学习倡导积极参与、尊重差异、优势互补，是以小组活动为主体进行的一种教学活动。在合作学习中，师生有互动，生生有交流。探究学习要求教师鼓励学生提出问题，讨论问题，自己找出答案，是围绕着培养学生发现、思考、研讨、解决问题的能力所进行的学习与教学活动。学生在学习的过程中与文本交流，与老师交流，与作者交流，互相交流。在合作探究的过程中培养学生独立思考、寻疑解惑的能力，让学生在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习，学生才能形成自己独特的学习风格，才能张扬自己的个性，才能真正成为学习的主人。
五、多元评价——乐学课堂的关键
《语文课程标准》指出：“不应该强调评价的甄别和选拔功能，要突出语文课程评价的整体性与综合性。”评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，不应该只重视学习的结果，只看重分数。在教学活动中学生只要有点滴的进步，教师都应该投以赞许的目光，鼓励学生继续进步。
作为教师至少应当从以下几方面评价学生：1.在课堂教学中评价要遵循及时性原则。要从三维目标出发，给学生创造进步的机会，及时鼓励学生；2.在课内辅导中评价要体现差异性原则。课内辅导要承认个体的差异，切合学生的实际，做到细心、耐心；3.作业要把握等级性原则。在学生的作业本上应采用圈点的批改符号，不要出现触目惊心的大红又。采用等级给分制时，还应写上鼓励性评语，让学生获得成就感；4.考试中要体现“人本”性原则。考核的内容应该是多样化的，应贴近学生的学习、生活实际，不应以分数看成败，以成绩论英雄，要注重学生的点滴成长与进步。
乐学课堂不仅呈现的是高效的课堂，更是动态的课堂，生命的课堂。作为学生学习伙伴的教师应该想尽一切办法，努力营造学生乐意学习的课堂，让学生在课堂上彰显个性风采。
编辑：刘立英
