精选课堂例题,提高科学课题复习效率
时间：2019-02-08 03:24:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 例题在科学教学过程中起桥梁纽带的作用，精选课堂例题，能促进学生课堂的学习，培养学生的探索的习惯和创新能力，增强复习效果，所以课堂例题的精选至关重要。 关键词： 课堂例题 精选 科学课题 复习效率
科学作为一门理科课程，例题教学是其课堂教学过程中的重要组成部分，是运用知识、巩固知识、提高能力的重要途径。以例题教学为突破口，传授基础知识，是培养学生数学能力的重要手段，在教学过程中有意识地精选例题，往往可以收到事半功倍的效果。我谈谈对例题精选的看法。
一、精选的例题要有针对性
在新课的学习中，我们可以针对教学目标，在复习中主要针对考试目标。有了针对性的目标，我们就可以少走弯路，就像抓住了蛇的七寸，只要抓紧就能解决问题。只要抓紧这样的例题就能解决系列的知识点，让学生学得更为轻松和高效。如在复习密度时，我们可以针对掌握密度的计算公式，给出具体事物的体积和质量让学生求解。
例1：我拿的这个土豆质量是44g，它的体积恰好是40cm3，这个土豆的密度是多少？
这样的例题直接就能答上来，之后将该例题适当变形，给出重力而不是质量。
例2：这个土豆所受的重力是0.44N，它的体积恰好是40cm3，这个土豆的密度是多少？
现在只转了一个弯，学生只要能认得密度计算公式这个目标，将重力往质量方向靠就能很容易解答。还可以结合体积的计算公式给出边长或长宽高或底面积和高，让学生求其密度。有这样的例子作铺垫，再让学生设计实验来测量这个土豆的密度就比较容易了。
例3：买土豆时，土豆的密度越大价格越贵。现有如下实验器材：量筒、水、细绳、小刀天平、直尺和弹簧秤，你会怎样来测量密度？你的方法可以写成怎样的计算过程？
这题可以让学生分组讨论后写出结论汇报。这些例题都是针对掌握密度的计算方法的，通过这样有针对性练习，学生对于这部分内容的掌握肯定会更扎实。
二、精选的例题要有趣味性
初中生能长时间地集中注意力无非就这样几种情况：很喜欢或很怕该老师、很喜欢该课或很想学好该课，这样的学生往往学得都比较沉闷。因此，课堂例题应尽可能设计得饶有趣味，选择一些新颖且又富有趣味性的例题，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题与解决问题的能力，调节学生紧张的心理，使学生不至于感到科学知识（特别是物理部分）枯燥乏味。如在学习光的折射时，某教师用了这样的一道题引课，效果很不错。
例1：有一位神枪手本领非凡，百发百中。一日垂钓，忽想用枪射鱼，就向湖中的一条大鱼连发三枪，结果却无一命中，这是为何?有经验的渔夫是如何叉水中的鱼呢?
例2：小Y说昨晚吹了一整夜的风，竟然将井都吹到篱笆外边去了，你觉得呢？
此类例题既可以激发学生思考和探求问题的兴趣，又可以提高学生学习科学的兴趣。使他们感觉到科学的魅力无穷，调动渴望探求知识奥秘的积极性与能动性，以此激发学习兴趣，从而保持较长时间的注意力。同时，还能促使学生进行积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决，并在头脑中留下深刻的印象。这样变苦学为乐学，何乐而不为？
三、精选的例题要有实用性
具有实用性的例题也许更能吸引学生长时间的密切关注，这种选择例题的方法在各门学科可通用。如我们在学习传染病这节内容时恰逢部分省市的甲流疫情抬头、手足口病发病高峰期和英国的疯牛病导致各国禁止进口该类产品期间，学生对于这些实际发生在身边的和在电视上热点谈论所以耳濡目染的信息是能切身感受得到的，对于这些传染病的特点和防治的学习就非常主动，对于这部分知识点的深挖远远超出了教师的想象。
例1：截止到2010年5月28日，丽水市甲型H1N1流感确诊病例5例。该病是由甲型H1N1流感病毒引起的，该流感病毒感染性强且致病性高，尤其是年龄在25岁至45岁的青壮年易受感染。专家指出，只要加热到71℃，或使用以酒精为主的洗手液、泡沫消毒剂，就能有效杀死甲型H1N1流感病毒。根据上述材料回答问题：
（1）甲型H1N1流感病毒属于?摇?摇 ?摇?摇?摇（填“病原体”或“传染源”）；
（2）下列预防甲型H1N1流感传染的方法中，不正确的是（ ）；
A.尽量少去人群密集的场所
B.加强身体锻炼
C.养成勤洗手的习惯
D.消灭蚊子
（3）一旦发现疑似病人，应采取的措施是?摇?摇 ?摇?摇?摇。
在学习浮力这部分内容时也有这么一个实用性的例题：
例2：小明昨天被小强拉下水，小明拼命扑腾还是往下沉，而小强不动也没沉下去，所以小明觉得是自己的密度太大了的结果。你如何测量自己的密度？
经学生热烈讨论后得出的结果很好地解决了物体的浮沉条件的这块知识点，同时也有效地训练了学生设计实验方案的能力。选择具有实用性的例题训练学生运用科学的知识、思想与方法去解决一些实际问题，提高学生解决实际问题的能力，让学生能学有所用，这不就是我们教育的主要目的吗？
四、精选的例题要有层次性
由于各方面原因，每个学校几乎每个班级的学生都是有较大差异的，我们不可能让每一个学生都上重点高中，换句话说就是对不同层次的学生要有不同的要求，这就要求我们在按要求进行适量的培优教育时对例题进行分层。
如在复习测定小灯泡电功率实验时，我先是给出电源，小灯泡，两个电表和一个滑动变阻器，其中利用小灯泡的额定电压和大致电阻选择合适的量程、电路的连接，以及额定功率的计算。这些是每个学生都应该掌握的。之后的分层开始体现，再给出不同的滑动变阻器进行选择、给出数据表格找结论，再给出一个滑动变阻器和多个电阻，问不能选哪个并说出理由，在指出电路具体情况分析故障原因，由此层层深入。
另外，例题的层次性还体现在教学大纲对教材内容提出的层次要求，也就是说我们还应对教学内容进行分层，该分层的分，简单的不要求分层的就不分，切合教学大纲和学校的要求。
五、精选的例题要有可展性
例题的作用就是让学生能掌握好知识点，但假如复习或进行小结时，我们选择的例题能有多方拓展，让学生能将多方面的知识点建立横向或纵向的连接那不是更好？之前提到的密度和测电功率的例题都是很能拓展的，我经历的教研活动的公开课都是以某一个例题作为引课和出发点，再经各个方面的拓展，最后通过归纳解决这一大方面的内容（在复习研讨课要中出现几率更大，而且往往还比较成功）。以下是某老师设计的系列例题：
例：1.请以笔代线让小灯泡发光
2.你有什么办法调节小灯泡的亮暗？
（1）请画出你设计的电路图。
（2）你认为小灯泡的亮暗用什么物理量来表示？你知道它的计算公式吗？
（3）你能设计测量小灯泡电功率的实验吗？
3.在“测量小灯泡电功率”的实验中
（1）实验原理是?摇?摇?摇?摇?摇。
（2）根据实物，画出电路图。
4.电源电压6V，小灯泡的额定电压3.8V，电压表0―15V量程坏了，而0―3V量程完好，其他器材完好，设计一个实验方案，测出小灯泡的额定功率。
（1）画出设计的实验电路图；
（2）简述实验操作步骤。
5.粗心的小明到实验室领取测量小灯泡功率的实验器材时，只领到下列器材，你能在现有器材的基础上设计出测量小灯泡功率的实验吗？（小组合作）
6.粗心的小红到实验室领取测量小灯泡功率的实验器材时，只领到下列器材，你能在现有器材的基础上设计出测量小灯泡功率的实验吗？（小组合作）
7.粗心的小刚到实验室领取测量小灯泡功率的实验器材时，只领到下列器材，你能在现有器材的基础上设计出测量小灯泡功率的实验吗？（小组合作）
8.粗心的小丽到实验室领取测量小灯泡功率的实验器材时，只领到下列器材，你能在现有器材的基础上设计出测量小灯泡功率的实验吗？（小组合作）
这样的例题注意训练学生思维的创造性，能启发学生多角度、多渠道思考问题，有利于培养创新能力，提高综合解决问题的能力。
六、精选的例题要有综合性
综合性的例题往往出现在课末小结或复习阶段。选取一道好的综合性例题，不仅涉及的知识面更加广泛，而且解决问题的方法也灵活多变，对于全面地帮助学生复习基础知识和提高综合运用能力能起到重要作用。这类例题可能是综合了物理生物化学或地理的内容，也可能是其中的多个知识点。前段时间我在公开课气体的制取与收集中举了这样一个例子，被认为是一个亮点：当时学到制取的氢气和二氧化碳中不纯可怎样除杂后，转到有这些杂质需怎样才能鉴定它们的存在，先给出水和二氧化碳的分别鉴定，然后是两者混合鉴定，再给出一氧化碳的鉴定，层层深入。
例1：现有如下五个装置：①浓硫酸；②氧化铜；③无水硫酸铜；④澄清石灰水；⑤氢氧化钠，以下混合物质的鉴定应依次通过装置是：
为了检验学生的掌握情况，这道题可以让学生在三分钟内完成。三分钟后在汇报答案时就有学生不同意了。为什么不同意呢？大家就根据这些展开讨论，最后的结果就是大部分学生能坚决肯定地讲出最后的答案。这一道例题就能让学生快速而准确地解决这类装置检验的问题，提高综合运用知识和开发探索能力。
例题的选择还需要考虑学生的具体情况，教师可以根据实际情况精选例题，如课堂内生成的资源，与平时经验不同的科学例子等经常会给我们带来意想不到的收获。通过精选课堂例题，能让学生在钻研谈论的过程中参与教学活动，气氛活跃，精力十足。这样的学才是活学，这样的课堂才是“活”的课堂。
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