整合式微型学习探微:
时间：2019-01-14 03:37:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】文章首先介绍了微型学习的理念,接着阐述了整合式微型学习的内涵及其特征。通过对基于电脑和手机的整合式微型学习模型在日常生活中的应用进行分析得知,该模型具有可行性和实用性,它不仅为非正式学习创建了新的学习空间,同时还为实现终身学习的提供了一种有效的途径。
【关键词】微型学习;IML;电脑屏保;手机
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0021―03
一 微型学习的理念
微型学习这一概念于2004年提出,奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中,基于微型内容和微型媒体的新型学习[1]。在新的学习环境下微型学习也被看作是实现非正式学习的一种实用模式。它是伴随着学习媒介终端和内容的微型化而出现的。
1 微型内容
温伯格把微内容定义为“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”[2],以这些信息单元为节点,相互联通起来就构成了动态知识网络,学习的过程也是知识网络形成的过程。里纳则提出微内容应具有“聚敛、自包容、不可再分、结构化、可获取、随处可在”[3]等内在特点。微内容是进行微型学习的信息基础,在我们的信息社会中微内容随处可见。从媒体的表达形式来看,微内容可以是小文本、图形、图像、音频、视频、动画等,甚至一个链接也可以是看作微内容。从来源看,它可以是一条新闻、短信、邮件、博客短文、知识百科的词条、小游戏、在线词典中的单词释义等。这些微内容可以松散地连接或重组到更大的内容容器,如网页、应用程序、DVD中。这些充足的数字化微内容资源则是进行微型学习的基础之一。
2 微型媒体
从台式PC 机到膝上的Notebook 笔记本电脑,再到手机、掌上电脑;那些具有网络通讯功能的相关设备,比如MP4、iPod、电子辞典、PSP、Gameboy游戏机等,这些终端设备都呈现微型化、便携式、与娱乐化工具相结合的倾向[4]。
在微型学习官方网站(www.省略)的描述中,可以很清晰地看到微型学习发生的媒介环境,其中充斥着“电子邮箱、移动文本、Google、电子海报、博客微型出版物、维基百科以及不断增长的移动网络等”[5],而当学习者置身在这样高度碎片化的数字环境中时,微型学习便成为最佳选择。
由于其蕴含的知识量很小,所以微型学习也被描述为通过轻便的学习媒体设备,轻易地获取、存储、生产和流通微小的学习组块,并在轻松的心态中获得一种轻快的乃至附有一定娱乐性的学习体验[6]。
二 整合式微型学习的内涵
当今的世界无时无刻都在经历着快速的变化,信息更新速度更是惊人,这些显然会对我们日常的工作和生活产生巨大的影响。个人必须要在有限的时间里适应这种不断变化的社会环境。因此学习的能力和学习的速度就成为每一个人生活质量最基本的组成部分。与此同时,技术设备和信息服务的使用正日益融入我们的日常生活,笔记本电脑、手机、掌上电脑、电子邮件、互联网、短信等的使用已成为我们日常生活不可或缺的一部分。如何利用这些生活中普遍存在的资源设备,促进学习者的学习就成为亟待解决的问题。整合式微型学习(Integrated Micro Learning,简称IML)正是在这样的背景下产生的。
整合式微型学习(IML)的核心思想就是基于延迟访问技术设备和信息服务的原则。这种访问延迟就为学习创设了短小的时间段。学习者只有在完成某一学习序列后才能使用这一设备或其正常的服务,这样就为学习者创建了新的学习空间。简单地说,IML旨在根据不同的学习对象,使用不同的技术设备将学习内容嵌入到日常生活中,激发学习者的学习兴趣,它适用于自学或者 e-learning课程等个性化学习。
整合式微型学习具有以下特点:(1)开放、灵活、模块化,同时允许使用学习管理系统;(2)能将学习嵌入到工作流程和知识结构的构建中;(3)依据媒体和用户的环境设计短小的学习序列,每一个学习步骤都要遵循微型内容设计的原则进行。[7]
IML将学习过程细分成较小的、且能嵌入到日常生活中的学习活动。这种学习是伴随着规范的家庭活动而发生的,与传统的课程设置中“人为的”学习形成强烈的对比。图1列出了常见的生活时刻表,从早餐、上下班开始,最后以一段闲暇时间结束。IML正是基于延迟使用技术设备和信息服务的原则,为学习提供了短小的时间片段,创建了学习间隙。
上述所有的日常事务中都至少应用了一种技术类的电子设备,这些设备大多都可用于学习活动的输入和输出。最常见的就是手机和电脑,因为它们都有显示屏,适合学习内容的清晰呈现,其应用也越来越广泛。另外,现代音响和数字音乐播放器等也已经具备显示娱乐性电子学习内容的屏幕。
图2说明了一个典型的电脑用户的工作流程,这里将微型学习嵌入到日常工作进程中。其他的电子设备,如手机,也可以以类似的方式显示。在这个例子中,学习活动一定要使用PC,当用户完成了自己的任务以后,如果想在电脑上继续工作,就会呈现给他或她一个学习活动,当然用户可以按ESC键跳过,但通常情况下,应当在进行其它工作之前首先完成。
三 基于各种技术设备的整合式微型学习
微型学习是学习在数字化过程中应用的一个原则。网络学习环境下,交互是学习过程的一个基本要素,但并不是所有交互都会导致知识的增长。[8] 在以往的工作中,研究人员已经探讨了如何在学习者更易于接受的时候呈现学习的交互活动,例如移动计算设备启动的这段时间,还有屏幕保护程序自动运行期间[9]。
1 基于电脑屏保的IML
在国外的相关研究中,实现的第一个原型就是以电脑屏幕保护程序作为切入点的IML。自定义屏保程序要满足一个
知识脉冲发生器的最低要求,这也是整合式微型学习所必需的。因此,当电脑已经闲置的一段时间,操作系统就会进行检测,从而启动一个特殊的屏保程序,充当访问交互式学习对象的用户界面。
这个原型将德文和英文、法文、西班牙文、意大利文等的短语作为学习内容,用于测试和改进语言技能。当然IML并不仅限于语言的学习,这里主要是为了简单快捷地测试试验的情况。图3显示了德语-英语学习模式的屏保程序:
用户尝试着将词组翻译成所选的语言之后,点击“Lösung”(解答)按钮,图4截屏是系统给出的正确答案。这时就可以将猜测的答案与正确的答案进行比较。如果用户翻译的结果是正确的,就选择“RICHTIG”(正确)按钮,否则就选“FALSCH”(错误),这样做是便于系统记住用户的表现。对于那些翻译正确的题目,在以后的学习中系统就不再重复呈现,由此也从侧面提高了用户的学习效率。
2 基于手机终端的IML
熟记是一项非常单调乏味、耗时的工作,比如记忆陌生人的名字和相貌,但是人们很少会记不清那些经常联系的朋友,因为他们经常反复温习这些名字与相貌之间的联系。一个人一旦参与到社会活动中,就只能在有限的时间内记住新的名字或回忆以前的联系人。因此,可以将学习任务分解成一系列相互关联的分布式学习活动,而不必短时间内学习所有的内容,每隔一定的时间,向学习者呈现一个短小的、容易管理的信息模块。
有些普遍存在的技术就能有效地用于微型学习,因为在空闲时间,它每时每刻都能接触到用户的生活。比如用户在候机、排队或某些活动开始前的一段时间内,就可以查看或复述这些信息。简短的交互虽然不会让用户过多地深入学习,但却能够使他们将一个较大的学习目标进行分解,并不断地将注意力投入到学习任务上;随后用户在心理上就会更愿意把握这些丰富的学习机会,即实际的社会活动中所存在的各种学习片段。
这里展示的是一款基于移动电话的学习软件,主要适用于那些需要熟悉和记忆的学习任务。它要求在具有Windows智能手机功能的移动电话以及个人电脑上运行。该应用程序非常简单易用。在“名字和相貌”的模式中,它向用户提供某个人的头像照片信息以及关于此人身份的多项选择题,如“这个人姓什么?”界面的设计也很简单,并允许进行至少15秒的简短交互。
问答交互由用户发起或设备提示。该系统还可以引发短暂的学习互动,呈现给用户一些新信息;例如,介绍一个陌生人,这个人也在他们的社交圈子中,但还从未见过,如图5:
该系统可以使用一个包括姓名和头像的种子数据库,但它也提供添加新条目的接口。就个人电脑而言,用户可以添加一张照片(从图书馆或网络上)。对于手机,用户可以为遇到的陌生人拍一张照片,立即保存其姓名及联系方式等的信息,或过后使用语音提醒再输入这些信息。另外,这个系统还可以实现与服务器之间的通信,“监听”由其它系统所引发的提示信息,如环境检测传感器网络,以获得新的或更新过的信息条目(来自他们社交网络中的其他成员)。在活动开始前或向新环境过渡时,用户可以使用这个应用软件记忆陌生人的相貌,叙述他们的名字和相貌之间的联系,软件的使用将延续到整个活动期间或结束以后。
四 结语
越来越多的技术设备成为社会和日常生活的重要组成部分,IML便将小片段的学习活动与技术设备的使用进行整合,让学习变得生活化,帮助用户进行无时无刻地轻松学习。这种学习方式也为个人的非正式学习提供了一种新的途径。IML可以集成于现有的很多技术之中,手机、个人电脑、电视机、或者甚至是汽车。虽然尚未得以广泛地应用,但通过调查得知,人们普遍也都非常认同这样的学习方式,所以,在平时的生活中将微型学习内容与技术设备相结合应该是可取的。
参考文献
[1] Martin Lindner, Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning: Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007Conference [M].Innsbruck: Innsbruck University Press, 2007.
[2]What is microlearning [DB/OL].
[3]Arnaud Leene. MicroContent is Everywhere[A].In: Microlearning Conference 2006[C]. Australia , Innsbruck: Innsbruck University Press,2006:20-40.
[4][6]祝智庭,张浩,顾小清.微型学习――非正式学习的实用模式[J].中国电化教育,2008,(2):10-13.
[5]Microlearning 2007 Conference Website [DB/OL].
[7]Hug, T., Micro Learning and narration, in Fourth Media and Transition Conference. 2005:Cambridge, MA.
[8]张豪锋,孙颖.论网络学习中的意义交互[J].河南师范大学报(哲学社会科学版),2008,(5):218-220.
[9]G.Gassler,T.Hug,and C.Glahn,"Integrated microlearning-an
outline of the basic method and first results," in Proceedings of Interactive Computer Aided Learning: Kassel University Press, 2004:1-7.
[10]Beaudin, J.S., S.S. Intille, and M. Morris, MicroLearning on a mobile device, in Proceedings of UbiComp 2006 Extended Abstracts (Demo Program). 2006.
