双师型教师队伍【职业技术教育“双师型”教师队伍的建设】
时间：2019-01-13 03:30:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
高等职业教育作为高等教育发展中的一个方面，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。教育部教高[2006]16号文件明确了“十一五”期间，职业技术学院师资队伍建设的一项重要任务，就是要不断改善和优化师资队伍的结构，以适应人才培养模式改革的需要。
职业技术学院“双师型”教师的内涵与特征
职业技术学院“双师型”教师，是兼有教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“讲师+工程师等”教学人员。“双师型”教师具体标准内涵：一是立足于社会，适应社会与高职高专教育共享人力资源的新趋势，实现社会与职业教育的双向互动；二是立足于学校，通过校企合作、产学研结合、专业培训使现有在职教师在教学中成为多面手。
高职高专院校“双师型”教师的结构特征，主要体现在以下三个方面：
一是知识结构。与从事普通高等教育的教师强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性不同的是，高职商专院校的教师所掌握的知识面应更为广阔，因为高职高专教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位技术的专项性、操作性和应用性。因此，高职院校的教师除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
二是能力结构。高职高专院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力要求教师能够履行生产岗位职责的实践能力，即任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具备这些操作能力既是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。科研能力要求教师能够开展科技研究与开发，重项目、能研发、出成果。高职高专教师的“高”字即体现在其科研能力上，与普通高校教师偏重于基础理论研究不同，高职高专教师要关注的是应用理论的研究和高新技术的开发与推广，以便对生产实际中存在的技术问题以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。教育教学能力则要求教师具备组织实施教育教学和指导生产实习的能力。教育教学有其内在的规律，因此高职院校的教师还必须掌握一定的教育学、心理学方面的知识，有较强教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。
三是素质结构。作为一名高职高专教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，应做到思想正，作风硬，素质高，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。
职业技术学院“双师型”师资队伍建设的措施和做法
目前，职业技术学院都在积极采取措施逐步加大教师的培训力度，许多教师已逐步成长为“双师型”教师，推动了各高职高专院校教育教学工作的深入开展。但是距离职业技术教育的实际需要和经济、社会发展的需要还相差很远。那么，应该如何加强职业技术学院教师的继续教育，建设一支高素质的“双师型”教师队伍呢?笔者所在学院的主要措施和做法是：
1、加大培养力度
为凸现职业技术教育对职业技能要求的重要性，应当从职业教育自身特点出发，加大对“双师素质”教师的培养和引进力度，全面提高学院教师队伍的“双师结构”，是学院一项重要的任务。其具体途径有：
一是“走出去”。鼓励教师以脱产、半脱产方式到企业挂职顶岗锻炼，在合作企业担任实训指导教师。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。通过参与项目开发等活动，使教师得到实践锻炼，由单一教学型人才向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变，并将此作为对专业课教师的工作考核内容之一。这就有效地解决了部分教师实训操作指导能力欠缺、不熟悉企业操作流程和不了解企业对员工素质要求的问题。实践证明，学院通过对各专业教师“双师素质”的培养，使得这支队伍的职业能力和整体素质有了明显的提高，在教学、实训、科研中发挥了很好的作用。这样的一支师资队伍受到学生、家长、用人单位和社会的普遍认同和欢迎，成为学院实现高职教育目标的有力支柱，适应了高等职业教育改革和发展的需要。
二是通过学习培训获取证书。鼓励教师参加职业资格证书的培训与考试，获得相应的职业资格证书，并取得本专业实际工作中的中级或中级以上技术职称。学院每年暑假都派出几十名教师参加教育部高职高专师资培训基地的培训考核。
三是安排校内实训。有计划地安排教师在校内实验室、实训室进行专业实践训练，安排教师主持或参与校内重点实践教学设施建设或有利于提升技术水平的设计安装工作。
四是“传、帮、带”。充分利用现有的人力资源，有针对性地安排拥有高职称、高技能的名师在教学、实训以及科研方面对青年教师进行指导。
五是出国培训。学院注重学习借鉴发达国家现代职业技术教育的先进经验，从2005年到现在，先后选派近百人次的骨干教师分赴印度、美国、德国、澳大利亚、加拿大、新加坡、马来西亚、爱尔兰、香港等国家和地区，进行学位进修和短期培训。学习世界一流的职业技术教育管理经验和方法，了解海内外职业技术教育先进的理念和模式，并直接参加了一些工程项目的建设。通过走出国门，拓宽了教师的视野，丰富了教师的知识技能积累，推进了学院职业技术教育实现与国际接轨发展的进程。
2、加大引进力度
学院十分注重引进具有企业工作经历的教师充实专业课教师队伍，并积极引进高素质的专业技术人员和管理人员参与教学。对于从企业引进的高级工程师或工程师，要求他们强化对教学工作各环节的训练，安排有丰富教学经验的教师进行“传、帮、带”，帮助他们在教学上尽快达标，争取1～3年内转评高校教师系列职称。我们还积极推进“工程师转评(申报)讲师”、“高级工程师转评(申报)副教授”工作。事实证明，经过一段时间的训练和适应，他们在教学中能发挥出长期工程实践积累丰富经验的长处，突出了“双师素质”的优势，既能带学生，又能辅导青年教师的工程实践，同时密切了校企的联系，可谓是“双赢”。为了让这部分宝贵的师资力量发挥更好的作用，各系、部建立了结构相对合理、人员稳定的兼职教师人才库，形成了一支特色明显、结构合理的兼职教师队伍，这又是一支难得的“双师型”教师队伍，成为满足学院培养“懂专业、精技能、高素质”人才的必要保障。
3、聘请社会兼职教师
根据教育部教高[2006]16号文件精神，为了优化学院教师的知识水平结构，更好地体现高职教育的特色，按照开放性和职业性的内在要求，结合专业和课程结构的需要，学院从企业、科研单位、高等院校等聘请有丰富实践经验的中高级技术和管理专家、名师、能工巧匠，请他们担任兼职教师，作为学院师资队伍的重要组成部分。对这些从企业或公司聘请的指导教师，我们也加以重点培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。兼职教师通过从事教学、指导学生实习、开设讲座、提供咨询、从事科研开发等形式，带来了产业、行业、企业的前沿信息，将社会用人单位对人才的需求、理论知识与实践技能有机结合的理念以现身说法的方式传授给学生，使学生能自觉地掌握更实用的知识技能，人才培养规格能更好地与社会接轨，更适应社会对高技能人才的需求。
职业技术学院“双师型”师资队伍建设的导向和管理
职业技术学院的办学目的非常明确，国家紧缺什么样的人才，我们就培养什么样的人才。社会的需求就是我们的方向，以就业为导向，通过拓宽门类、调整专业、改革教学内容和教学方法等一系列的调整措施和手段，为社会输送更多的有用人才。这一切，对教师的能力无疑也提出了很高的要求，因此，加强师资队伍的建设显得非常紧迫和重要。
首先，高职院校的各级领导要高度重视，把教师培训真正放到关系学院发展、关系职业教育发展的前途的高度，使教师培训政策上有扶持、资金上有保障。发展是主题，人才是动力，以师为本，突出教师在学校的主导地位。教师是培养人才的人才，教师对实现学校培养目标具有不可替代性。职业技术学院有自己的办学特点，应该办出特色来，从而推动职业技术教育向更高水平发展。
其次，要完善教师第二职称的评审体制，建立相应机构，明确评审标准；完善专业实践课指导教师任职资格制度，推动教师向“双师型”发展，在选拔培养学科带头人、出国进修、申报高一级职称时，优先考虑“双师型”教师，把教师的实际工作阅历和工作成果作为高职院校教师职称晋升的重要条件之一；对于参加全国性执业资格考试，获得全国注册执业资格的教师，在经济上要给予奖励。
再次，科学合理地安排教学任务，使广大教师有一定的时间进行“充电”，为教师参加继续教育创造良好的制度环境，以促使高职高专教师终生学习，形成不断进行自我提高的良性循环。教师的劳动是文化科学知识和教学技巧的结合，是高尚情操和丰富感情的结合，是体力劳动和脑力劳动的结合。教师视自己的劳动为创造成就和实现自我的需要。把教学融进了自己的生命，视学生为自己生命的一部分，为之付出，无怨无悔，因此教师赢得了全社会的尊敬。但是他们也需要不断进取，不断提高自己的劳动技能，才能不断提高教学质量和科研水平，更好地履行自己的职能。
