[中学生英语写作中的问题与对策]中学生英语写作大赛
时间：2018-12-23 19:51:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：英语写作的重要地位，在高考试卷上有所体现，在学生未来的职业生涯中也将发挥着不可替代的作用。本文就写作实践中严重影响中学生写作水平提高的语言错误进行了陈述与归纳，并在此基础上，理性地分析了产生错误的原因，阐明了正确分析这些错误在英语写作教学中的重要意义，并针对常见的批改方法，提出了质疑并列举了有效的批改方法。
关键词：写作 错误 批改 方法
一、引言
在英语学习的四项基本技能中，写作占据重要地位。它不仅让学生通过笔试来获得有效的学习成绩，而且也使教师能凭借这些书面的“证据”来评价学生的英语学习能力和教学效果。本文就我校一次考试中书面表达部分为例，分析学生写作中出现的问题，探讨教师在批改学生作文时的应对策略。
以下是某报刊登的一封读者来信，请你以编辑的身份给这位中学生写封回信。
说明：1. 回信的内容必须包括以下要点：
（1）要相信自己，你最大的问题是缺乏自信；
（2）微笑面对同学，让他们相信你是友好的；
（3）先试着与一个和你有同样爱好的同学交谈，可以问一些学习上的问题，也可
以谈谈共同的爱好；
（4）尊重同学，关爱他人，对学习和生活上有困难的同学多提供帮助；
（5）多参与各种各样的活动。
2. 词数：100字左右。信的开头已写好，不计入总词数。
3. 参考词汇：缺乏：lack vt. 自信：self-confidencen.
Dear Jin Jing，
Your problem is a common one among middle school students. Maybe the following advice can help you. ......
Editor
一提到学生作文，几乎每个教师都能列出一大堆有关语言方面的问题：拼写错误，smile，friendly，hobby，respect，difficulty，activities，etc；语法错误，believe/ believe in，lack/ lack of，try to do/ try doing，join/ join in，etc；句式单调，建议的方式一般只想到You should和祈使句；缺乏连贯，各要点之间相互独立，没有衔接词，文章有头无尾（头也是原文写好的）；内容乏味，一味以训斥的口气；中心不突出，直接翻译，没有思想等。这些问题集中体现了中学生所能达到的语言水平。笔者感到，写作其实和口语一样都不是单独进行的学习活动，只有经常地将语言知识运用于现实交际，才能体现其真正价值。
二、什么是英语写作中的错误
要对学生在英语写作中的语言错误准确认定，即使是按错误分析理论中的定义和区分标准也难以确定，且“错误”分类缺少统一的标准。束定芳、庄智象(1995)，Ｈ.Ｄ.Brown，(1994：205)提出了以下的区别标准：“言语错误”(mistake以下简称“差错”)和“语言错误”(error以下简称“语误”)。差错(mistake)是语言学习者受心理紧张、语速过快、激动或注意力分散等原因的影响，在说话和写作时所犯的语言运用的错误。这种现象常出现在母语使用者身上。不过，他们能自行纠正这些错误。而语误(error)却是外语学习者特有的问题。在学习之初，由于他们没有稳固地掌握该语言的语音、语法、词汇及语言体系等语言知识而产生的不可接受的语言表达形式。由此可见，语误(error)反应的是初学者的语言学习的水平。学生在写作时经常使用的一些“中文式”的英语表达方式，皆缘于此。这些错误是学生自身无法纠正的。基于以上对写作错误的界定，教师完全有理由中止对学生写作中所有错误的订正。通常的作法应该是对差错(mistake)作适当的标记或提示，让学生去鉴别后，再自行纠正。但对于那些语误(error)，因学生无法自我纠正，这就要求教师帮助他们解决问题。
三、产生英语写作错误的原因及分析
语言表达的准确程度一直是评判学生写作(书面表达)能力高低的关键指标，也是评定学生写作得分多少的一个重要标准。无论是《高考试题评分细则》，还是高校英语写作基本要求都认为：切中题意，语言准确、得当，条理清楚是写作必备的关键技能。尽管学生经过了6年，乃至更长时间的高频率的英语语法学习，但在遣词造句时仍会犯多种语法错误、其中不乏最基本的语法错误。原因何在？笔者10多年的教学体会，从学生的写作实际中收集了大量错误样本，并进行了认真分析，发现学生因表达不符合英语习惯的错误比例最大：名词单复数，动词的时态与语态，形容词和副词的等级形式，介词、数词和冠词的使用，主谓一致等等方面的错误。另外，还有诸多常见的固定句式的错误。经调查分析，笔者感到，学生的语法错误主要是受母语的负迁移影响。笔者的实践，印证了Corder.Ｓ.Ｐ.(1974)“错误分析”理论(Error Analysis)的研究结论。
所以，从语言教学的角度来看，教师对学生的书面和口头语言错误分析应努力起到以下三个作用：(一)了解学生对目的语(英语)的熟悉程度。如果教师对学生的语言进行系统分析，便可以发现学生在整个学习过程中所取得的成绩和潜在的问题，为日后的进一步学习总结经验、奠定基础。(二)掌握学生学习英语的策略和态度等问题。即，是把英语当语言学还是当工具学。学生在英语学习过程中，以书面和口头的形式为教师提供了如何学习英语及习得语言的有力证据。更重要的是，为教师本人更有效地指导学生今后的英语学习准备坚实的理论依据。(三)开展错误分析程序对于学生也是一种有益的学习策略。学生要习得正确的英语知识必定会有一个从开始犯错误到逐渐改进自己，再稳步提高自己的循序渐进的过程。同时，也是学生检验英语本质性假设的可行性方法。在很大程度上是因为教材和教师的语言输入不够充分、不够清楚或者方法不当，再加上学生自身的学习态度或学习策略等因素的影响，使错误频繁出现。
四、对英语写作错误常见的纠正法
基于多种原因的影响，在很多情况下中国学生不能很完美地写出优美的作文。因此，教师对他们的作文进行必要的批改是一项常规工作。在日常学习中，教师会发现不少学生对分发下来的布满红笔标记的作文，感到十分的泄气。因为这种现象仿佛说明其写作水平差，语言功底薄。他们要提高写作能力的可能性小。在日常教学中，笔者不乏见到那些错误连篇，语句问题层出不穷的作文。既便是这样，窃以为教师的“全改”(over-correct)只能起一种消极的评判作用，而不能给学生积极的引导和提示作用。在中国，英语教师批改学生的写作时，一方面，要考虑到行文的精确度和真实性；另一方面，还得兼顾到学生写作的积极性和自信心。当学生完成写作任务后，教师要对其进行适当的批改。这既是整个教学过程的一个重要环节，又是衡量学生写作水平的有效尺度。有调查显示90%的学生希望教师能帮助自己改正写作错误。Fathman＆Walley(1990)通过实验对以英语作为外语学习的学生做问卷调查，得出结论：只要教师在批改学生的写作时，加倍关注英语学习的内容和语言形式，是有助于学生写作能力的提高的。“全改”学生的写作，教师肯定会费时耗劲；而结果往往是学生只注意得分的高低，却不去认真审视自身的错误。更糟糕的是，这种方法挫伤了他们的写作积极性。要知道，由于文化程度的差异，学生实际的写作能力与他们老师的期望值间隔着一定的差距。所以，教师在批改学生写作时，应慎重考虑，千万不能“好心办坏事”。
五、有效的批改方法
教师应该采取何种有效的批改方法，才能有助于学生写作能力的提高呢？黄源深教授(2002)指出对学生的写作错误应选用一种恰当的批改方法：纠正要点错误，把一般性错误集中在评讲写作时写在黑板上，帮助学生分析出现错误的原因所在。在写作教学中，教师应该要求学生运用他们所掌握的系统语言知识，来监控和纠正写作时的语言输出，从而使得他们不犯或少犯错误。一旦学生出现写作错误，首先，正确地区分它们的不同性质；然后，以作标记的形式让学生知晓哪些错误需自我纠正，既能使整个文章内容受损程度减少，学生能专注某一或几个知识点做尽力地修改，降低他们订正的难度，又避免教师“全改”学生写作的误区出现。要想提高学生的写作水平，常规的写作训练是必不可少的。
作为教师，该怎样权衡减轻自身批改写作的负担和准确评定学生写作水平之间的关系呢？
(一) 抽样批改。
对于高年级学生的写作，由于学生训练的频率高，且教师的教学负担重，那么，教师可以从授课集体中，每次按一定比例抽取不同层次的学生习作进行批改(当然，教师应注意由性别、年龄、基础和兴趣爱好等因素所引起的差异性)。那些被抽交的作文，教师应详细指明其中的优缺点，并在作业本上给出得体的评语或在写作课上帮助学生认真分析原因并着力改正这些存在的问题。正确地使用这种批改方法，肯定会解放教师的手脚，节约大量的精力，同时，还增强了学生从事写作分析的能力。
(二) 设计批改符号。
古语云：授之以鱼，不如授之以渔。在教学过程中，教师适时地把一些有效的学习方法传授给学生比直接为他们解决一两个问题的作用要大得多。教师在批改上交的写作练习时，按错误的类型或性质加以区分并归类后，再设计几种简要的符号(事先可告知学生符号所代表的具体意义)例如：“△”代表单词拼写错误；“=”代表短语搭配错误；“〈〉”代表句法结构错误；“―――”代表动词的时态或语态，主谓一致的错误；“∧”代表漏用关键词；“☆”代表优秀句子等等。一方面，教师能轻便地完成批改任务；另一方面，学生会领悟到自身在英语写作实践中的问题所在，为提高写作水平找到另一条捷径。
(三) 让学生自改。
经过一段时间的英语写作训练后，学生在某种程度上会比较清醒地认识写作课的目标、方法、要求和存在的问题，并且，也具备一定的改正错误的能力。教师就可以因势利导，把学生写好的作文，交叉分发给不同的学生，让他们相互批改。尔后，再抽取一部分同学在写作课上朗读他(她)已经批改过的别人的作文，并做出力所能及的评定。有一种众所周知的现象存在于学生的学习过程中，即人人都不容易发现自己的写作缺陷，而能很轻易地指出他人写作中的错误，甚至还能热情地给予纠正且解释其中的理由。当然，在学生自改工作完成后，教师的把关作用不能忽视，他们还得细致评阅全部或部分批改结果，才算圆满结束批改任务，以达到最佳的学习效果。
(四) 课堂板批。
对于教学时间充裕，每周有固定的写作课安排的年级，如果教师发现学生的写作中有较为普遍的语言表达错误，就没必要逐一批改。为了提高工作效益，教师可以将有代表性的文章用多媒体辅助设备在写作课上放映，要求全体学生寻找错误，展开讨论，与老师一起共同修改所有的错误。这样必定会增强学生的课堂参与意识，激发他们的学习积极性，最终提高他们的写作能力。不过，教师应尽量少点明或不点明是谁写出了这类“拙作”，以免伤害当事人的自尊心和自信心。
以上几种批改学生写作的方法，不是所有的教师和学生在英语写作训练之初能欣然认可的；即使在实施它们的过程中，也会出现不尽如人意之处。若教师不能在整个写作教学中持之以恒地采用这些方法，则不会有良好的教学效果。因此，英语教师务必以正确的心态来看待各种不同的批改方法，采用适当措施指导学生大力配合老师作好写作的批改工作，使学生获得更好的写作效果。
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