以任务式驱动教学法开展技工学校就业指导教学工作
时间：2021-07-12 16:05:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:社会经济的发展需要大批适应产业发展需要的实用型、技能型劳动者,技工教育担负着培养技能人才尤其是培养高技能人才的使命。而技校学生怎样在求职过程中表现自身的优势、展现技术技能成为了技校学生融入社会的“关口”。以任务式驱动教学法开展技工学校就业指导教学工作,能够从学生的职业兴趣培养、就业能力培养等多方着手,有的放矢提高学生的职业适应能力和创业能力,从而实现教育教学的真正目标。
关键词:就业指导 任务式驱动教学法 技工教育
中图分类号:G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)02-0187-02
就业为本既是技工教育的出发点也是它的落脚点。技工学校学生的就业能力是学校办学质量的重要标志和核心竞争力之所在。对学生进行就业指导和就业服务工作,使学生们具备正确的职业意识和就业的能力,是技工学校的重点工作,是一项贯穿于学生在校学习生活全过程的教育教学工作。笔者立足多年的就业指导教学工作实践,认为任务式教学法是开展就业指导工作的一种有效的教学方法。
任务驱动式教学是指在教学过程中,以完成有一个个具体的任务为线索,把教学内容蕴涵在任务之中,学生运用已有知识完成任务,在此过程中发现问题、解决问题,主动、轻松愉快地掌握新知识和新技能。这个教学法要求教师通过设计任务、创造情景,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使之进行自主探索,在完成任务的同时使学生学会如何去发现问题、思考问题,寻找解决问题的方法。任务驱动式教学法能在学生在接受知识技能之初就能普遍产生强烈的学生欲望和完成学习任务的动机,改变了传统就业指导教学开始之初让学生摸不着头脑的无目的感,同时让学生在完成各项任务的同时获得满足感和成就感,有助于学生自信心的重塑。任务驱动式教学法在一年级和三年级就业指导教学工作中的作用尤为明显。
1任务驱动式教学在技校学生入学初时的教学运用
技工学校大部分新生在选择专业的时候存在着很大的盲从性,同时他们给自己的定位是基本上是学习考试“失败者”。在学生入学的第一年,笔者认为可以通过任务式驱动教学法让学生在完成学习任务的同时明确自身价值以及学习的目标。入学伊始,笔者为学生们设定的任务有五:一 重新认识自己,二认识接纳所在的班级学校、三认识接纳甚至喜欢自己的专业、四认识或熟悉所学专业日后的工作环境。五、做好职业生涯规划。这些问题和任务都比较感性,学生能不能真正理解掌握,教师教学的效果如何检验等问题都存在着不可量化的问题,也就是对于这些问题,教师的教学效果和学生的理解程度很难去把握。一般的课堂讲授教学可能对于学生来说只是“耳边风”,不能真正吹到学生的心田上。笔者在帮助学生完成这些任务的时候,指明了具体的实现方法:对于学生自我定位和自信心重塑的任务,首先要求学生为自己定一个学年的学习目标和个人形象塑造目标,引导学生采用每月采访制度,设计个人形象跟踪手册。就自己的形象问题去采访身边的家人、师友,将每月的结果写记录下来。在日后学生的反馈中发现,这本形象跟踪手册成为了学生无形的鞭策监督者,也成为了学生自信心得以重塑的重要依据,有的学生还将它设计的精美异常,成为了学习生活的一种纪念。对于专业的接纳,除了常规的讲座式专业介绍、参观对口企业外,笔者要求学生完成以专业对口企业为对象的社会调查,学生在这个长达一个学期的社会调查过程中了解到了本专业的发展前景、对口企业所要求的员工素质、专业人员的社会待遇、企业的发展情景等问题,同时更是学会了如何开展社会调查、如何与人开展合作式学习、如何与人交流等技巧。另外,笔者还要求学生通过学习,交一份具体的职业生涯规划作为学年的终极任务。学生通过对自我长达一年的认识跟踪反思、对专业的认识了解,在学习、制定职业生涯规划的时候有一种水到渠成的效果,学生的职业生涯规划不再是应付任务,而是真真切切地去考虑、思考、规划,呈现出了应有的成熟、为己负责的良好态度,职业生涯规划也具有可操作性。任务式教学法的贯穿,学生通过完成任务时的体验,普遍能端正学习态度,明确学习方向,树立正确的职业理想和正确的职业观,能意识到要不断提高自己适应未来社会和职业发展要求的能力和素质,做好今后进行社会工作的准备。
2任务驱动式教学在技校学生即将面临就业的一年时间内的教学运用
就业指导课程所要解决的关键问题是学生就业,这是当前社会和学校面临的十分紧迫的任务。“双向选择、自主择业” 的劳动就业制度既给学生提供了公平竞争的机会和广阔的就业渠道,同时也给学校、家庭和学生带来前所未有的压力,就业指导中必须帮助学生正视这一现实。学生要实现就业,除了要掌握必要的专业知识之外,还必须有一个正确的择业观,懂得求职就业的有关知识和技巧。因此,在学生即将面临实习就业的一年时间里,就业指导课主要内容应以就业为目标,以求职知识和技巧为手段,以调整就业心态为主线,使学生充分认识当前就业形势,转变不良的就业观念。笔者要求学生掌握求职就业的基本知识和技巧,了解自谋职业的方法和途径,并根据自己的实际作出职业决策,尽快地适应社会,确定自己的职业位置。 即将面临就业,学生思想趋成熟,运用任务式教学能让他们更快更直观地体现就业的压力,提前培养就业心态,掌握就业技巧。在这个阶段,笔者主要设置了以下几个任务让学生去完成。
2.1开设就业专题讲座,让学生完成讲座内容摘要以及撰写读后感
就业专题讲座,笔者开讲座的课程内容上主要是针对学生在就业过程中面临很多实际问题而设的,在课程内容上就要有针对性地帮助他们解决这些问题。比如客观地认识自己,建立自己的职业目标,实现就业的愿望和要求,如何科学客观地采用实现自己职业目标的方法与手段,在岗位上发挥最大潜力等。除了本人讲授外,笔者任教的学校还通过社会人员的讲学,使学生在讲座中更真切、更贴近地认识社会、企业的需求。如聘请就业指导方面的校内外专家就该方面问题做系列讲座,使学生能准确定位自己;请本校近年成功就业的学生回校作现身说法,学生容易产生亲近的、可信度高的认同感,从而树立就业信心;聘请与学校建立了长期合作关系的企业代表来介绍用人情况和面试技巧问题,消除学生对就业的陌生感和恐惧感,为多渠道就业打下基础。每听完一个讲座,笔者都要求学生写下讲座摘要整理上交,同时撰写听后感,既锻炼了学生的写作能力,又让学生的思维能力得到提升。
2.2开设社交礼仪课程,让学生组团模拟练习职场礼仪
就业需要的知识和技术能力以及职业意识和就业能力,是两种最基本的能力,缺一不可。学生日后走上工作岗位时,首先遇到的就是人际交往能力,社交礼仪显得非常重要,新的市场需求对技能人才提出了新的要求,一个技术工人良好的素质可以通过一些简单的礼仪明显地体现出来,而一些即将毕业的学生在这些方面还有欠缺。为了培养学生良好的整体素质,开设礼仪课程也是很必要的。在就业指导课程中,笔者开设了《社交礼仪》专题课程,教学内容从最基本的走路、坐姿讲起,重点讲授与人沟通能力(要树立沟通理念,掌握沟通技巧,养成良好的沟通习惯)和团队合作意识(强化团队精神,建立团队合作意识等)。在学习后,笔者要求学生自由结合成小组,模拟不同的生活场景和工作场景,展现应有的礼仪和风貌,每一个学生都必须过关才能进入下一个阶段的学习。
2.3设置连环教学任务,让学生在训练中顺利过“面试关”
这是学生毕业前提高自身素质的重要冲刺,为了能让学生在就职面试时地表现能够得到明显提升,笔者运用任务式驱动教学法设计了连环任务,共设置了求职信撰写——求职简历撰写——口头自我介绍——模拟面试四个任务,前一任务的完成是开始下一任务的前提。这四个任务完全因学生的写作能力以及口头表达能力不佳而设置,可谓“对症下药”。学生们在学习任务的驱动下,充分发挥个人以及团队的积极性,在学习过程中表现出自学、互学的良好精神面貌。特别是模拟面试的测试主要是通过口语的表达来完成,因此用清晰的口语将意思内容表达出来就显得尤为重要。对于没有任何求职经验的学生来说,面对面试官的提问,往往是措手不及,慌乱中,眼睛不敢正视考官、双手颤抖,舌头发麻,不知所言为何物的现象为数不少。通过不断的模拟实践,学生反映回答问题流利了,虽然是模拟面试,但与实景相似,积累了经验,心理迎战能力得到很大锻炼,不少学生认为完成连环学习任务的最大收获,就是在实际的面试过程中面对考官,敢于比较自如地展示自己了。
参考文献:
[1]林应武.抢抓机遇 改革创新 努力开创我省技工教育发展新局面[J].广东职业技能,2007,(5).
[2]曾朝霞.论职业教育的“授鱼”、“授渔”和“授欲”[J].职教论坛,2008,3(上).
