“一带一路”视域下职业院校伴随企业“走出去”的多向度探究

时间：2021-03-26 08:06:02　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要 “一带一路”战略下，伴随企业“走出去”是职业院校的重要使命。基于对职业院校伴随企业“走出去”的多维理论阐释和多方动因分析，探索以政府为主导的项目模式，发挥其统筹性强、执行力强、资源整合能力强的优势；以企业为主导的市场模式，发挥企业的主导作用和核心地位；以学校为主导的合作模式，发挥职业院校技术技能人才培养主力军的作用。进而提出，从區域、国家和国际三个层面构建横向发展的职教发展共同体，从人才培养模式、企业培训模式和社会服务模式三个层面拓宽面向纵向发展的职业院校新领域，从合作机制、办学形式和评价方式三个层面探索立足综合发展的校企协同新方式等有效路径。
　　关键词一带一路；职业院校；企业；走出去
　　中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0019-05
　　“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是中国当下和今后一段时期国家的重大发展战略。在此背景下，中国企业积极实施“走出去”，与沿线各国在贸易、投资、金融、文化等领域积极合作，人才是“一带一路”建设的支点和关键[1]，需要大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的技术技能人才，这一需求与职业院校的办学目标相契合。在职业院校伴随企业实施“走出去”的过程中，面临着“一带一路”沿线国家不同的地域、民族、科技、文化等冲击和融合。本研究旨在准确分析各种有关职业院校伴随企业“走出去”的内部要素和外部要素，分析多维视角、多方驱动、多元主体、多向发展下职业院校伴随企业“走出去”的理论、动因、主要模式和有效路径，实现职业院校自身办学与企业“走出去”需求的紧密配合。
　　一、多维视角下职业院校伴随企业“走出去”的理论阐释
　　（一）政策引导视角下的协同理论
　　政策是国家、政党为实现一定历史时期的路线和任务而规定的行动准则[2]，具有统一性、实效性、目标性、规定性等特性，具体包括政治政策、经济政策、文化政策等类型。“一带一路”是国家从战略层面提出的对外开放与合作的重大计划，为实施好“一带一路”战略，国家先后公布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》等一系列政策。职业院校和企业作为执行国家“一带一路”政策的两个主体，两者之间的关系是一种协同关系，两者之间的这种协同关系强调：“从无序状态转变为具有一定结构的有序状态，或者从有序转变为新的有序状态。”[3]一方面，职业院校和企业作为两个不同主体承担着不同的目标，两者之间尽管也存在着联系，但是在没有政策或是其他因素引导的情况下，这种联系是松散的、不成系统的。“一带一路”政策，促使两者把这种松散的、不成系统的无序状态转变为具有一定结构的有序状态，从而使两者有了共同的目标取向，职业院校为企业“走出去”提供技术和人才支持，而这也正是企业所需求的。另一方面，如果从职业院校的本质属性出发，其存在的一个重要价值就是为经济社会发展提供技术技能人才，而企业又是技术技能人才需求的主力军，这也是两者之间协同的有序性体现。但是，事物的发展一般由内因和外因共同推动，从政策学的视角来看，职业院校伴随企业“走出去”是在国家“一带一路”政策的引导下，职业院校和企业基于各自的属性，即为了实现技术技能人才培养这一需求，而建立的一种具有一定结构、有序的协同关系。
　　（二）校企合作视角下的主体理论
　　校企合作是职业院校办学的基本模式，从人类社会发展历史来看，职业院校和企业是社会分工的结果[4]，承担着各自不同的责任和使命，职业院校需要输出技术技能人才到企业，同时也需要企业兼职教师、实践基地等的支持；而对于企业而言，需要职业院校培养能够胜任工作岗位需求的技术技能人才及培训企业在岗员工，这就使两者紧密结合在一起。在校企合作之中，关于学校占主导、还是企业占主导的问题一直是争论的热点问题。从拉康的主体理论来看，在校企合作中探讨哪一方作为“主体”，是一种“以自我为代表的想象秩序”[5]，并不能表达谁先谁后、谁优谁劣的话语。按照拉康对主体建构过程的划分，校企合作视角下“职业院校伴随企业‘走出去’”包括三个层次：其一，校企合作的真实界。这一阶段，校企双方处于一种松散的、无结构的状态，双方对彼此合作的时间、目标、内容等还不明确，不能确定各自在合作中的身份地位，进而不能确定彼此的主体身份。其二，校企合作的想象界。校企双方通过彼此的接触，随着交流与合作的不断延伸，合作内容的广度不断拓展，合作内容的深度不断推进，校企双方逐渐意识到合作对于彼此之间的重要性，从而进一步形成了较为统一和完整的合作模式和路径。其三，校企合作的象征界。随着双方合作模式的固定，校企双方都认识到彼此之间的区别与联系，逐渐使自身主体化，以确保双方合作的长效性。
　　（三）全球化视角下的对外开放理论
　　全球化是当今世界的一个重要特征和发展趋势。党的十一届三中全会后，邓小平提出了对外开放的政策，并在一系列实践中，逐渐形成了对外开放的理论体系，他认为真正的对外开放应该是：“对外全方位开放，是面向全世界。”[6]十八大以来，以习近平总书记为首的党中央继续秉承对外开放的理念并创新性地提出“一带一路”倡议，得到国际社会高度关注和认可。职业院校伴随企业“走出去”是全球化发展的必然趋势，是职业院校办学国际化的延伸。全球化视角下，职业院校伴随企业“走出去”包括三方面的内涵：第一，办学理念的国际化。职业院校的办学要立足国际视野，创新职业院校人才培养模式，培养通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的技术技能人才，特别是要注重企业“走出去”所在国家的地域、民族、语言、文化等知识的培养，以满足企业“走出去”对人才的需求。第二，办学场所的国际化。包括国内办学和国外办学，国内办学是指在国内举办的培养能够在国外工作的中国学生和外国留学生；国外办学是指在国外举办的有针对性地培养能为中国企业工作的外国学生。第三，办学方式国际化。包括独立办学和合作办学。独立办学是指由中国在国外独立举办的职业院校或由职业院校在国外开办的分校，举办方包括政府、企业和职业院校；合作办学是指由中外双方合作开办的职业院校，旨在整合双方资源，实现优势互补。

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