论如何提高作文评改的质量|提高生活质量的作文
时间：2019-03-30 03:14:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。本文从作文评改的意义，教师的自身素质及作文评改的几种方法入手，初探提高作文评改质量的途径。以便更好地提高语文作文教学水平及学生的写作能力。
关键词：作文评改 教师 教学 学生
小学的作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。因此，要提高语文教学的水平，提高学生的写作能力，搞好作文评改工作，是十分重要的。下面就这个问题谈谈自己几点粗浅的看法。
一、作文评改的意义
作文是语文综合能力的体现，因而，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。但作文评改又是作文教学中不可缺少的环节，所以，提高作文评改的质量是培养学生写作能力的有效途径。尤其在当今社会，写作不仅仅是作为学生应该完成的学习任务，从社会分工来看，写作越来越受到人们的青睐，例如：文秘、记者、从事各种机关部门的工作等都要有一定的写作能力才能应付。写作有着广泛的社会性需求。
二、教师的素质
这里说的良好素质，一是教师要有高度的责任感。大家都知道，评改作文费时费精力，是十分辛苦的一项工作。如果没有高度的责任感，对学生的作文，随意打个分数了事，或随意写几句不痛不痒的评语，这对学生提高写作能力都毫无意义。二是教师需有丰富的写作知识。如果教师不具备这方面的知识，就无法在评改中指导学生的写作实践。叶圣陶先生曾经指出：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”这的确是语文教学精辟的高论。
三、作文评改的几种方法
作文评改的方法是多种多样的，而学生对象的不同，评改的方法也不同。这里，我结合自己的教学实践，谈谈其中行之有效的方法。
第一，教师当面评改
语文教师是必须批改作文的。教师面向全体学生，往往关注的是全面性、普遍性，但缺乏针对性。面批作文，就能做到对症下药，有的放矢。当然，学生作文中的共性还是要集中讲评的。通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强沟通，进行深入细致的指导。不过，不可能每次作文每位学生都要进行面批，关键是要依据学生作文情况而定。下面谈谈两种面改的方法：
（一）单独面改。此类方法对于写作基础较差的学生提高作文水平有奇效。首先，让这些学生看看本班的优秀习作，平心静气地与他们评论得失，再对照优秀习作指出这些学生作文中的技术问题。表面上谈的好像是习作，实际上是从心理上帮助了这个学生。面批面改中，哪怕是一个小小的提示或不经意的微笑，都会影响这个学生的学习兴趣，有时甚至是一辈子。
（二）集体面改。这种方法的目的是面向全体学生，通过当众示范，教会他们怎样修改一篇文章。因为学生往往不易发现自己作文中的毛病，有时即使发现了也往往不知道怎样修改。所以，教师在课堂上作示范性的批改是必要的。具体做法是：学生完成习作后，教师浏览完学生作文，从中选出一两篇具有典型性和示范性的习作，用实物投影仪显示出来，组织全班集体讨论、修改。教师从旁点拨，适当引导学生抓住要害、关键，指出作文中的症结所在，然后用学生已熟悉的各种符号，圈划勾勒，让学生按符号要求修改。通过示范，再加上学生参与修改，逐步培养他们自评、自悟、自改的能力，从而提高写作水平。
第二，学生参与作文评改
所谓学生参与评改，就是学生代替老师去评改自己或同学的作文。作文教学注重发挥学生的主体地位，那么作文评改尤其如此。
学生如何参与呢？可从以下三点进行。
（一）自我评改
叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改文章的能力。”可见，让学生修改自己的作文非常重要，必不可少。既然那么重要，教师就要注意做好引导，教给他们修改作文的方法，切忌放任自流，不作示范。要让学生明白：写和改是一个训练过程的不同阶段，都是应该掌握的语文能力。只有学生从思想深处认识到“改”的意义，才能克服心理上的依赖性，产生自改其文的动机。
学生自我评改作文一般分两步进行：
第一步，完成之际，从头到尾，逐字逐句检查：（1）纠正错别字；（2）扫除病句；（3）理清层次；（4）稍作补充。教师明确要求后，就要给学生充分的时间去修改，力求将修改这一环节落到实处，避免学生偷懒或草率去完成。学生在改文时，教师要边作巡视，边鼓励学生大胆改，还要采用旁敲侧击的方法，适时适度给予点拨、启发。通过学生自改作文，可以引发他们在改文中的主动性，让他们在改文的具体实践中，体会到修改作文并非难事，只要自己认真细致，照样能改出好文章。
第二步，隔两三天后，我再设法引导学生在立意、选材、构思和语言表达方面，对本次习作再作修改，目的在于培养学生全方位、多角度地思考问题，走出原作文的框架，拓展发散求异思维，以一个新的思维方式再次审视自己的习作，使之情节更巧妙，内容更具体，感情更丰富。
（二）生生互改
组织学生互改作文，有利于诱发其对作文评议的兴趣，也有利于运用他们在同学面前的好胜心理增加他们自身的压力——因怕“丢脸”而努力写好作文，还有利于培养他们自改作文的习惯。
我一般把学生分成四人一组，选出该组一位平时作文成绩较好的同学为组长，把学生作文打乱顺序分到各组进行批改。在批改前提出具体要求，看哪组错别字找得全，句子改得通顺，换词最恰当，评价最得当……并要求各组批改后推荐出佳作。这样既调动了学生的积极性，又使学生不断发现自己的缺点和别人的优点，相互比较，取长补短，不断进步。
（三）同类互改
这种方法适用于同一题材或同一内容，但各有千秋的作文评改。一次作文训练，往往有学生写同一内容的文章，这是很常有的事。老师在阅读了全部习作之后，把题材相同的作文分为一类，再分优、良、一般、较差四个档次，搭配编组，每组四五个同学，互相阅读，互相评论。老师从中点拨、比较，达到让同学们认识自己，学习他人的目的，尤其对写作差的学生有较大帮助，从中模仿别人的写法，使自己的文章更具体。
当然，作文评改的形式、方法是灵活多样的，随着作文教学研究的不断深入，我们应该探索出更多更科学的途径，争取更有效地提高作文评改的质量。
