[高职英语泛读情况的调查和研究] e时代高职英语答案
时间：2019-01-19 03:32:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 阅读在语言学习中的作用举足轻重，科学的阅读策略，充足的阅读量以及良好的阅读习惯是提高语言能力的有效途径。本研究就无锡科技学院学生阅读的现状进行了调查，包括学生对英语阅读目的，阅读习惯、方法与策略以及全国四六级考试成绩等问题。结果表明多数学生对课外英语阅读有兴趣，只是在方法，习惯和策略上存在着阅读不得法、具有一定盲目性等。通过调查，笔者试图探索出一条适合高职院校学生英语阅读的教学模式，同时也为学生们提供一些有效解决阅读问题的方法和指导。
关键词: 泛读教学；高职英语；阅读策略；实验研究
1. 引言
随着新《英语课程标准》的颁布，泛读教学引起了人们的广泛注意。《英语课程标准》规定学生的七、八、九级目标中阅读的量分别为250,000、270,000和300,000单词。这对于长期以来一直依赖课堂精读教学的英语学习来说不是一件容易的事。就无锡科技学院考生在全国四六级考试的快速阅读和阅读的题目作答情况来看，其阅读状况确实存在很多问题，以阅读速度和准确度是最大的问题。鉴于此，笔者以无锡科技学院英语专业学生和非英语专业学生为研究对象,开展英语阅读情况的实验研究。
对外语泛读的研究最早可追溯至上世纪20年代左右。很多研究者发现传统的外语精读教学方式导致的结果是学生的阅读量太少。而足够的阅读量是外语学习必不可少的因素。到了60年代，Palmer第一次对泛读与精读作了区分，并对泛读的特点与教育价值作了细致探讨。将泛读作为一种阅读教学方式引入外语教学课堂后，又有研究者根据其目的和程序，将其称为“愉快阅读”（Mikulecky,1990）、“自由、自愿阅读”和“持续默读”(Stephen Krashen,1993)等。理论探讨的内容主要集中在：泛读的理论基础研究、成功泛读的特点、泛读材料的选择、泛读时间与活动安排等内容方面。在泛读的理论基础研究方面，较为成熟的是图式理论与元认知理论。对泛读材料选择的研究焦点主要集中在阅读简写材料还是真实材料方面，目前较为一致的观点是根据学生水平，使用分级材料。研究者对泛读活动安排的意见大都认为写读书笔记和讨论、汇报是较为有效的策略。对阅读时间的安排的研究，到目前为止没有达成较为一致的意见。泛读的实证研究当中较有影响的当属爱丁堡泛读项目。该项目由英国政府支持，开始于1981年，实验覆盖香港、马来西亚、坦桑尼亚、马尔代夫等国家，实验内容主要是为成人外语学习者提供阅读机会，促进他们的外语学习。实验结果表明，泛读对学习者的阅读动机有很大的促进作用。其后，Elley和Mangubhai(1983)在斐济开展了为期两年的泛读实验研究。该研究的对象为斐济的380名儿童英语学习者，研究采用实验组与控制组对比的方式。研究结果表明，两年之后，实验组在阅读、词语辨认、口语能力和写作能力方面都远远优于控制组。大多研究的结果是学生读得越多，就越喜欢阅读，读的也就越多。
由于受多种因素的制约，泛读教学的研究在国内一直没有受到足够的重视，纵观上述研究，我们不难发现国外的泛读教学研究取得了较为成功的经验，但由于不同的学习环境与成长经历，国外的经验对国内学生是否适用没有得到验证。因此，笔者于2008年开展英语泛读教学的实验研究，尝试探索高职院校学生们阅读情况，收集采用的方法、数据，将是以后继续研究的有力参考，也为以后编写适合于高职院校学生的阅读教材提供一些理论支持。
2. 调查对象和研究方法
本研究采用调查问卷的方式。笔者于2008年6月从无锡科技学院外语系英语专业和非英语专业随机挑选9个班级，共发放了240份问卷，收回223份，其中英语专业69名，非专业英语学生154名。问卷将回答四类问题：1）英语阅读的目的和阅读对英语学习的重要性；2）英语阅读时所采用的方法与策略；3）英语阅读时间及阅读量；4）通过泛读课的学习，其阅读的速度，词汇量，文化背景知识和其他方面的变化。
2.1 英语阅读的目的和对整体英语水平的帮助
学生对英语阅读有不同的目的（表1）。阅读的目的主要是为了提高英语水平，以便通过各类考试，48%的学生阅读目的在于此，这也是大部分阅读的原始动力。27%的学生是为了专业所需，说明他们对阅读还是很被动的。18%的学生能够主动阅读，了解西方文化，说明这些学生的学习主动性很好，主动性和兴趣是提高英语的关键所在。有22%的学生出于各种原因没有回答这些问题。
表1 学生阅读的目的和对整体英语水平的帮助 （单位：人，%）
2.2 英语阅读时所采用的方法与策略
大多数学生都能采取合理的阅读策略（表2），尤其是对生词和词组的处理比较恰当，从数据显示22%的学生只注意内容和情节，45%的学生有时会注意到单词、词组的用法；另外23%的学生会经常有意识的注意到单词和词组的用法，只有3%的学生刻意的去注意词汇的用法。这些数据表明，70%以上的学生对词汇的处理是很恰当的。对于新单词和不明白的词组处理，18%的学生是模糊的，57%的学生会查一些上下文衔接中出现的关键性生词，这种学习策略是正确的，也有12%的学生会每个词都，这种做法不利于阅读速度的提高，所以，教师应该及时的纠正，尽量培养学生猜词的能力和技巧。在阅读过程中是否做笔记这点来看，大多数学生的阅读习惯还存在一定的问题，阅读中一定要养成做笔记的习惯，这样有利于知识点的积累和复习。学生对于材料的处理比较恰当，阅读时具有一定的耐心和韧性。43%学生喜欢一口气读完，32%的学生对于自己感兴趣的材料会分期读完，这些阅读习惯都是比较好的，教师要给予肯定和鼓励。对于阅读内容的处理，58%以上的学生阅读完材料之后，对内容比较模糊，还得回头查看，还有17%的学生看完之后觉得文章杂乱无章，甚至对内容没有清晰的概念，从这一点说明学生在阅读的准确度方面尚存在问题。这和学生本身的英语水平，包括对其他知识的宽广度和深度有很大关系。学生没有真正做到把阅读当成一种习惯，甚至是乐趣。对此，建议教师在课堂上有意增加对阅读重要性的强调，形成心理上的先导，积极引导学生养成每日阅读的习惯，而且鼓励学生阅读的涉猎面要广泛，如果觉得英语阅读有局限，可以从母语阅读着手，从很大程度上能帮助学生理解英语阅读，坚持阅读下来，学生就会逐步觉得阅读是一种乐趣。
表2 学生阅读时所采用的方法与策略（单位：人，%）
2.3 英语阅读时间和阅读量的分析
在阅读的数量上（表3），57%的学生阅读量偏低，每周只有1000-5000字数，这个数量对于泛读来说还远远不够，有21%的学生阅读量比较适中，在6000―10000字数，有11%的学生阅读量较大，超过了10000字数，有个别甚至高达25000，这点就正如辩证法所说，量的积累才能达到质得得飞跃，任何进步都不是一蹴而就的。从阅读时间来看，79%的学生每周用于阅读的时间是充足的，从1小时到15小时不等，只有21%的同学阅读时间每周低于半小时，这对于阅读来说是不够的，首先就没有时间的保障，怎么能达到足够的阅读量呢？
表3 英语阅读阅读量的分析（单位：人，%）
2.4. 通过泛读课的学习，阅读的速度，词汇量，文化背景知识和其他的变化
通过泛读课（表4），认为阅读速度有显著提高的学生占45%，47%的小学生认为速度提高的不大，甚至没有提高。词汇量方面，认为有明显增加的学生占44%，有46%的学生认为增加不大，甚至没有增加。在文化背景知识方面，一半的学生认为提高很大，除了9%的学生未回答外，其余的学生认为提高不大。而且有74%的同学认为阅读对英语的其他技巧，例如听说读译也有影响。从这些方面所占的比例总体看出，一半以上的同学在速度，词汇和文化敏感度方面提高很大，之所以还有一部分同学没有显著提高或者甚至没有提高，那是因人而异的，各自的学习方法，所采用的策略以及所花费的时间和兴趣有所不同，导致了不同的结果。那么我们可以肯定的得出结论，泛读课对学生的阅读起到很大的促进和帮助。
表4：通过泛读课的学习，阅读的速度，词汇量，文化背景知识和其他的变化（单位：人，%）
3. 英语泛读实验研究结果的思考
尽管笔者的实验研究受到样本的限制，或许不能反映问题的全面情况，但是通过以上调查分析看出,多数学生对英语阅读很有兴趣。作为教师，应该对他们进行正确的指导，一方面，根据学生取得的成绩，鼓励他们进行大量的英语阅读,向其推荐恰当的阅读材料,另一方面也要教给他们比较合理和科学的阅读方法，培养其阅读的兴趣和能力，在阅读习惯和策略上着重培养。值得思考和继续探讨的是，教师除了适当的增加课堂阅读量之外，是否还要有计划的布置一定的课外阅读任务，为学生分门别类地提供适合他们水平的阅读材料，加强监督和评价体系，把精读和泛读课的模式有机的结合起来，合理恰当的分配课堂有效时间；还要编写适合于本院甚至高职院校非英语专业学生的阅读教材以提高高职院校学生的整体英语水平。
致谢
本次调查得到了无锡科技学院外语系崔谱燕老师，朱燕华老师，薛晓波老师的大力支持！是她们组织学生进行问卷调查以及收集。另外还要感谢我的丈夫姚兴荣以及女儿姚望的大力支持和帮助，他们帮我整理和统计数据以及精神上的鼓励。没有他们的帮助，该调查就不会如此顺利的进行。特此表示我最衷心的感谢！
参考文献：
1.王凌，何宁：非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究，外语界2001年第4期(总第84期)
2.王守仁等,《新编英语泛读教程》,上海外语教育出版社,1996年8月
3.张翼：网络环境下的英语专业泛读课研究（Study of Web-based Extensive Reading Course）南京大学英语系, 《英语课程标准》
4. Bright, J. A. and McGregon, G..P. 1970. Teaching English as a Second Language, BurntMill: Longman.
5. Elley, W. B.& Mangubhai Acquiring literacy in a second language: the effect of book-based programs [J]. Language Learn-ing, 1983.
6. Krashen, Stephen D.? Principles and Practice in Second Language Acquisition.? Prentice-Hall International, 1993.
7.Mikulecky. 1990, Reflective Teaching in Second Language Classroom [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, Beijing：People Education Press．Cambridge：Cambridge University Press．
（作者单位：无锡科技学院外语系）
