学校“生活本位”道德教育的实施对策探讨
时间：2021-06-20 16:00:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】从20世纪90年代末期开始，“生活本位”道德教育思想得到了我国教育界的关注。其实，我国的教育家陶行知和美国的教育家杜威已经比较详尽地论述了“生活本位”道德教育理念。本文就“生活本位”道德教育思想的缘起进行了探讨，提出学校“生活本位”道德教育走出局限的对策。
【关键词】“生活本位”；道德教育
从20世纪90年代末期开始，“生活本位”道德教育思想得到了我国教育界的关注。其实，我国的教育家陶行知和美国的教育家杜威已经比较详尽地论述了“生活本位”道德教育理念。因此，“生活本位”道德教育理念并不是当代教育家的创新理念。只是，“生活本位”道德教育理念符合现代社会的发展要求，所以，又重新被提起。在实践过程中“生活本位”道德教育理念的应用，仍然存在着诸多障碍和不足之处，因此，学校的道德教育并没有取得明显的突破，并没有达到预期效果。本文就“生活本位”道德教育思想的缘起进行了探讨，提出学校“生活本位”道德教育走出局限的对策。
一、“生活本位”道德教育思想的缘起
在传统的道德教育中，教师一味的把道德教育的相关理论传授给学生，实施的是一种“灌输式”的教育，教师为学生讲授相关的理论知识。杜威非常反对这种教育方式，他提出“教育即生活”，他主张，学校的道德教育不是传授给学生道德的理论知识，而是应该教会学生如何解决实际生活中的道德问题，这样才能够促进学生们的道德发展。除此之外，他认为，学生应该更多的参与到社会生活中，在实际锻炼中发展自己的道德。杜威反对传统的道德教育，他认为应该把道德教育与学生的实际生活紧密的结合在一起。陶行知也认为，学生的道德教育应该走进学生的实际生活，但是陶行知的教育思想与杜威的教育思想并不是完全一致，陶行知结合了我国的国情，在杜威的教育思想的基础之上进行了创新，提出了“生活即教育”的理论，陶行知认为，生活教育是不可或缺的，这是生活所特有的也是必须的教育，教育的根本意义就是生活的不断变化。所以，生活中处处有教育。综合杜威和陶行知对“生活本位”的研究和观点，笔者认为，可以把“生活本位”道德教育理念做出如下解释：道德教育必须渗入到学生的实际生活中，在实际生活中对学生的道德进行教育，这样能够更好促进学生的发展。
二、学校“生活本位”道德教育走出局限的对策
学校“生活本位”道德教育思想无论是在其“生活化”，还是在内外环境方面，还是评价制度方面都存在着诸多局限，所以，笔者对此提出了一些应对措施，希望对学校“生活本位”道德教育有所启发和帮助。
（一）强调学校“生活本位”道德教育的“生活性”
在“生活本位”的道德教育中，情感体验是不可或缺的，如果仅仅对学生进行知识的传授，根本不可能达到预期效果。在“生活本位”道德教育的课堂上，抓住场景进行教学是非常重要的，如果一旦与相应的场景擦肩而过，那么就错过了对学生情感的熏陶和感染，一旦错过，基本上就再也找不到了。 “生活本位”的道德教育与生活息息相关，不仅仅是德育教育，更是生活的必须。“生活本位”德育内容要与实际的教学紧密地結合在一起，让学生们在实际的生活中体验道德教育，鼓励学生们自觉履行道德，让学生们认识到“生活本位”道德教育的重要意义，把外在的道德理论内化为相应的道德信念。
（二）开放学校“生活本位”道德教育的内外环境
“生活本位”的环境包括内环境和外环境，学校德育是内环境，家庭德育是外环境。从普遍意义上讲，封闭型的德育环境指的是学校采取约束、禁止、限制的手段，严格规范学生的道德行为。但是，封闭型的德育环境已经与我国的“生活本位”道德教育的要求不相适应，因为它违背了全面发展的理念。对此，学校应该转变自己的理念，转变教育环境，把封闭型的环境转化为开放型的环境，引导学生树立积极正确的人生观。与此同时，多制定一些积极的规章制度，摒弃消极的规章制度。使积极的规章制度引导学生树立积极的态度，让学生自愿遵循规章制度。家庭也是影响学生道德发展的重要因素，所以，学校应该加强和学生家长的联系，督促家长平时规范自己的言行，为孩子们树立榜样。
（三）完善学校“生活本位”道德教育的评价方式
在“生活本位”道德教育过程中，评价体系对于促进学生的道德品质是非常重要的，从事“生活本位”道德教育的教师可以采用以下三种方法提高学生的道德品质：第一，教师可以让学生进行自我评价；第二，教师在平日里对学生的言行举止多多观察；第三，教师可以让多个人群对学生进行评价，比如，教师、家长、其他学科的学生等。如果发现学生在某个方面做的还有所欠缺，教师不能一味的批评学生，打击学生的信心，教师应该鼓励学生，让学生朝着好的方向发展。德育的一般原理在“生活本位”的道德教育思想上充分体现出来了。在实际生活中，许多教师和学生都乐于接受这种教育思想。“生活本位”道德教育立足于学生的实际生活，学校要积极地引导学生。然而，在实际过程中，难免会遇到各种局限和阻碍，使学校的“生活本位”道德教育不能达到预期的效果。
参考文献
[1]马运军.家庭、学校、单位道德教育比较及启示[J].学理论，2016（11）.
[2]唐苏莉.浅析我国运动员的思想道德教育[J].体育科技文献通报，2017（04）.
作者简介：周丽丽（1979.06—），女，满族，河北唐山人，法学硕士，唐山职业技术学院，副教授，研究方向：思政、就业。
