基于小班化背景下开展历史探究学习的几点思考_
时间：2019-04-12 03:20:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
关于小班化，教育界到现在为止也还没有一个确切的概念。通常认为，小班化教学是学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相一致，是我国教育改革也是素质教育发展的必然结果。
小班化教育能否取得成功，有赖于教师教育教学观念的转变、教学方法的选择和教学技能水平的提升。小班教育为新一轮基础教育课程改革所倡导的探究性学习的方式提供了时间与空间上的可能，同时探究学习也是目前各小班化教育的学校教师广泛运用的教学方法之一。因此，笔者结合自己的中学历史教学实践，从探究的步骤和注意事项两方面，谈谈如何在小班化背景下开展历史探究性学习的问题。
1．明确探究目标——个个参与，获得快乐体验
探究性学习的目标必须明确，想要探讨什么问题，达到什么目的，教师要心中有数。目标的制定要密切结合小班化学生的学情，不可制定难度过大、范围太广的目标，也不宜制定让学生信手拈来的目标。目标的制定要联系历史和现实生活，寻找与学生生活密切相关的目标，以激发学生探究的兴趣。只有有效地引导学生从兴趣出发，学生才会乐于主动投身到探究活动中，在探究活动中才会有学习的感悟和愉快的体验。
今年是辛亥革命101周年，为引导学生明确历史重任，认识中国一百年来争取独立解放、国强民富的奋斗历程，增强学生的民族自豪感，笔者开展了“你怎样看辛亥革命”的探究性学习活动。我要求学生从辛亥革命与中国政治民主化、辛亥革命与民族工业、辛亥革命与中国近代化等不同角度设计研究课题。根据选择的课题进行分组，每组少则2~3人，多则6~8人，每组指定一名负责人。
经过各小组认真的研究，得出了他们各自的看法，课堂上同学们畅所欲言。有的学生认为辛亥革命取得了重大胜利，因为在政治方面，民主共和观念深入人心；经济方面，中国民族资本主义工商业获得了进一步发展的机会；思想文化方面，人们的思想空前解放。但也有学生认为辛亥革命以后，孙中山建立了中华民国，但革命果实很快被以袁世凯为首的北洋军阀窃取。从1913年解散国民党到1914年底修改总统选举法，袁世凯很快把孙中山确立的民主共和制度一步一步破坏殆尽，中华民国名存实亡，所以辛亥革命并未取得真正的胜利。
这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
2．创设历史情境——发挥优势，分享教育资源
历史史实有着过去性，无法再现。但在平时的教学中，教师必须利用现代多媒体教学手段和各种资源为学生创设一种生动形象、活灵活现的历史场景，转变历史课堂的沉闷气氛，使课堂教学“活”起来，让学生对相关的历史史实产生亲近感进而认同它，使学生在一种浓郁的历史文化氛围中探究历史真相。
在《 近现代中国的生活变迁 》课上，教师可以创设这样的情境：假如你是鸦片战争后的一位农民，你的衣食住行会有哪些变化？假如你是一位生于辛亥革命前后的知识分子，你的生活又会有哪些变化？学生阅读课文后，可以扮演农民、知识分子等各种角色，然后用语言描述当时人们生活的巨大变化，并谈谈感受，最后由教师归纳总结。这样的课堂教师讲得少，而学生借助角色模拟的形式，在展示自己、增强自信的同时也提高了文化修养，从而更有利于对历史知识的理解。
3．传授探究方法——加强引导，激发探究欲望
“授之以鱼不如授之以渔”，要培养学生的探究能力和精神，必须传授学生一些如何利用资料的探究方法。让学生明白，历史史实有其客观性和真实性，我们要探索历史真相必须依靠真实的历史资料，不能随意发挥想象，必须做到“论从史出”。
史料法是最直接、最常用的历史研究方法，学生们通过研读历史资料，获取历史信息，最后形成自己的历史认知。在《 新中国的历史变迁 》探究性学习过程中，各课题组学生围绕教科书的史料，又通过借阅其他历史书籍、上网等形式搜集了围绕主题的历史图片、照片、影像以及实物资料。这个过程中教师要求学生对史料进行鉴别，去伪存真，并明确每一份史料的背景资料。平时都是教师准备好历史资料学生看现成的，现在变成让学生自己查找资料，通过这样的探究性学习活动，激发学生的探究意识，促进学生自主学习能力和历史思维能力的形成。为搜集“新中国的历史变迁”探究性学习的历史资料，学生主动对家乡、家庭及其成员进行了调查访问，并将搜集到的资料和信息在小组成员之间进行了交流，继而整理归纳、分析并形成结论，这其实就是调查法。学生分工合作，积极参与，锻炼了自己的实践能力。进行历史探究的有效方法还有很多，教师要从学生的实际出发，创设合理方法，引导学生在明确目标的指导下，有步骤地开展探究性学习。
4．开展合作学习——团结互助，增强协作精神
合作学习强调师与生之间、生与生之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育。而小班化教育则为合作学习的开展提供了非常有利的条件。小班化教育提倡的小组合作学习，使学生在探究性学习活动中，既彰显个性、锻炼能力、促进学生的个体发展，又增强团结互助的协作精神。
在小组合作学习过程中，每个学生展现出的能力是不一样的，每个小组都可能有各方面能力强弱不一的学生。此时，教师必须在合理分组的基础上，对合作学习的操作规范提出明确要求，要求每个小组成员都必须参与到探究性学习的过程中，每个人都要有明确的任务，确保每个成员有交流协作的机会，增强学生的平等、互助意识。鉴于此，我坚持做到以下几点：第一，精选议题。合作学习的中心议题必须有探讨的价值，有助于拓展学生思维的重点内容。第二，制作一张小组合作探究的表格，发给学生。内容包括探讨的中心问题、小组达成的共识和存在的疑惑等，以确保合作探讨落到实处。第三，小组人数不宜过多，一般4~6人最好。必须是不同层次的学生在一起合作，以使每个人都有收获。第四，组内成员分工明确。组长全面统筹，有的记录，有的归纳概括，有的代表小组发言，确保发挥特长，人人参与。第五，要有成果。第六，各组代表发言后，教师要有精辟的点评，充分肯定各组的亮点。通过这种方式不仅可以增强学生与学生之间、老师与学生之间的互动关系，而且在小组合作学习中可以尽显每个学生的长处，能让学生找回学习的信心。
总之，小班化教学拓宽了学生的活动空间，丰富了课堂教学组织形式，充分调动了学生学习的积极性，有利于挖掘学生内在的潜能，激发他们主动探究的欲望。将小班化教育的理念，融入到历史探究性学习之中，就能更加突出历史新课程改革的理念和以学生为学习主体的原则，不仅能促进学生对历史学科的学习，而且对促进他们既全面又有个性的发展都有积极的作用。
（作者单位：南京市第十二中学，江苏 南京，210011）
