幼儿中班角色游戏教案 教学新模式下高职教师角色的转换
时间：2019-01-01 03:26:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 以就业为导向的学生职业能力的培养必然要求变革教学模式,而教学模式的变革必然要求转换教师角色。在以就业为导向的现代职业能力培养的教学新模式下,教师是学生职业素质的训导者、学习内容的设计者、学习形式的组织者、学习方法的指导者。
关键词: 高职教育 教学新模式 教师角色 转换
1.高职教育教学新模式
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要部分,是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。
高职教育“以就业为导向的现代职业能力培养”的教学新模式顺应了现代职业教育的人才培养目标,既注重对学生的专业技能、岗位技能的培养,又注重学生知识面的拓宽,还注重对学生加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力、创新能力的培养,使学生形成较强的综合职业能力,以适应现代技术升级和岗位变换的要求。
2.高职教育教学新模式与传统模式的区别
在传统的职业教育中,教学过程主要以教师为中心,教师以道德的裁判、知识的拥有者自居,其任务是“传道、授业、解惑”,扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”和“学生问题的解决者”的角色。实际上,教师在整个的课堂教学中都扮演着“演员”的角色,只要教师演得好,课堂教学效果就好,因而教师不太关注学生实际的发展状况与能力的培养。
“以就业为导向的现代职业能力培养”的教学新模式就是在教学实施过程中以学生为中心,教师扮演“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”和“学生问题解决的顾问”的角色,引导、帮助、鼓励学生学习。在课堂教学效果的评价过程中,教师看重的是学生的表现、发展状况与综合职业能力的培养。因此,在课堂教学中,教师扮演的角色是“导演”的角色。
3.高职教育教学新模式下教师角色的转换
以就业为导向的现代职业能力培养的教学新模式,就是从教学生“学会学习”的目标出发,教会他们学什么、怎么学,注重对学生综合职业能力的培养。这种状态下的教学意味着教师角色的转换,即从传统的知识传授者转向现代学生综合素质发展的促进者。因此,在高职教育教学中,教师是学生职业素质的训导者、学习内容的设计者、学习形式的组织者、学习方法的指导者。
3.1教师是学生职业素质的训导者
高职教育培养的是工作在第一线的应用型人才,是生产第一线的管理者。上通下达、多方协调的工作性质决定了他们须有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力,须有较强的组织能力、良好的合作和沟通能力。因此,敬业与责任心的培养,毅力与耐心的培养,协作与集体观念的培养对高职学生尤为重要。对学生而言,这些能力的形成,只有通过充分的职业素质训导才能得以实现。
这就要求教师在教学过程中把职业素质教育渗透于专业课程教学之中,通过课程教学的各个环节或活动,使学生在掌握基础知识和基本操作技能的同时,既会“做事”又会“做人”;通过开展形式多样、内容丰富的各种校园科技文化活动和暑期社会实践活动,提高学生团结协作能力、组织协调能力、语言文字的表达能力、公关能力、生存能力、心理承受能力和独立发现问题、解决问题的能力等职业素质中的“关键能力”;通过举办人文、社会科学和自然科学素质教育讲座,增强学生的创业、敬业精神,拓展学生的知识视野,全面提高学生的综合素质。这时,教师扮演的角色就是学生职业素质的训导者。通过训导,学生将具备良好的职业道德、敬业爱岗精神和较强的社会责任感与使命感。
3.2教师是学生学习内容的设计者
“以就业为导向”的高职教育应以培养学生的应用能力为主旨来设计教学内容,这是对传统教育观念的一个突破。因此以就业为导向的现代职业能力培养的教学新模式要求教师在教学内容的安排上,须从市场和企业所需岗位人才的全面素质和综合能力出发,结合学生职业能力培养目标和职业生涯发展的实际来组织教学、安排教学内容,正确处理好教学内容针对性和适应性的关系,使专业教学更加突出高职教育的特色。
如学生在学习专业课时,教师可按照职业岗位的要求,根据理论必需、够用的原则,精心设计每一堂课的学习内容,让学生清楚为什么要学、学什么、怎么学;通过学习,应该掌握哪些知识与技能,明确学习的目标与任务,使学习有的放矢。这样不仅能使学生掌握专业职业技能,而且能使学生专业职业技能以外的其他基本能力和关键能力,如学习能力、分析判断能力、创新思维能力等都得到培养和提高。这时教师是学生学习内容的设计者。
3.3教师是学生学习形式的组织者
高职教育教学新模式要求教师以教会学生“学会学习”为目的,多形式组织教学。在课堂内,以国家职业技能标准为依据,职业活动的学习领域为内容,组织学生以小组或团队的形式进行探究式学习与讨论,集思广益,营造浓厚的学习氛围。
探究式学习是一种“在教师的指导下,学生主动获取知识、应用所学知识解决问题”的学习形式,它倡导的是学生学会学习,重在提高学生获取信息和处理信息的能力。探究式学习形式充分体现了“以学生为主体,以能力发展为主”的现代教育理念,其核心是改变学生被动接受教师所讲授知识的传统学习方式,构建开放民主的学习环境,引导学生自主学习和探索,从而达到培养学生创新能力的目的。学生在这样的学习氛围中学习,易接受知识,思维活跃,主动回答问题的意识增强,学习积极性得到提高;并且在共同学习的过程中,学会合作,学会沟通,综合职业素质得以提高。
教师则重在倾听学生的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法;以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解。通过倾听,教师即时关注学生的表现、观点和发言,关注学生的兴奋与疑惑,并对自己何时参与、如何参与作出决策,做到正确引导,当好解决学生问题的顾问。
此外,教师还可以以生产现场环境作为第一课堂,组织学生进行现场参观学习。这样学生更能充分了解与掌握解决实际问题所需的知识与技能。这时教师就是一个参与者、组织者。
3.4教师是学生学习方法的指导者
高职教育强调学生职业技能的训练,着重提高学生解决实际问题的能力。对此,教师可根据教学内容创设情境,通过创造某种特定的“情境”,提供各种相关资料和设施,让学生身临其境,扮演特定的角色进行学习,使每个学生在参与过程中,学会思考,学会手脑并用,从而提高自主处理问题的能力。
在情境模拟过程中,教师的作用会发生根本性的变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者,只控制过程,立足于引导学生全程参与,不控制内容;只控制主题,不控制答案;学生在学习过程中由被动学习变为主动学习。
在课堂中,教师也可结合职业综合能力要求采用实例、课题形式组织学习:建立以阐述课题背景―查找资料―按组分析和讨论―结果评析为主要学习过程的模式,使学生的学习过程变成学习、应用、发展知识的过程。在此学习过程中学生与教师双向互动、学生与学生充分互动。这时教师是教练、裁判,起指导作用,指导学生运用分析、讨论、研究的方法完成学习任务。
参考文献:
[1]孙中范.关于高等职业教育专业教学改革若干问题的思考.中国高教研究,2003,(5).
[2]朱超.突出高职特色,兴旺高职教育若干问题思考.职教论坛,2003,(3).
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