[数学应“取之于生活，用之于生活”]数学取之于生活用之于生活
时间：2018-12-27 03:32:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新的数学《课程标准》指出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与，焕发数学课堂的活力。”因此数学教学必须理论联系实际，注重学以致用，这就是我们常说的数学知识必须“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，使学生对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
一、捕捉“生活现象”，寻找数学联系
数学蕴藏在生活中的每一个角落，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生在生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学。
在低年级，由于学生刚接触数学，教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，要从小培养他们学习数学的兴趣。例如第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情景图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数校园内有几幢房子、几辆汽车、几棵松树，使学生初步体会到数学就在自己身边，对数学产生亲切感。
在中高年级，可以通过写数学日记的方法，让学生体会到数学与生活的密切联系，同时也给他们提供一个用数学语言表达思想和情感的机会。如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用多少钱；你从家到学校有多远，大约要走多长时间等。虽然他们写的日记还比较幼稚，但是他们确实把富有生活气息的题材、活生生的事例记录下来了。写数学日记可让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、创设“生活情境”，培养数学能力
结合学生已有的知识和生活经验，设计富有生活情趣的教学情境，让学生体会到数学的内在价值，有利于学生数学能力的培养。
1.选择生活故事，激发学习兴趣。
为调动学生学习的自主性、积极性，在课的开始可创设“生活故事”，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学分数的基本性质时，教师结合教学内容编一个生动有趣的“妈妈分月饼”的故事：中秋节的晚上，妈妈拿出三个同样大小的月饼分给三个宝宝吃，妈妈先把第一个月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯地把第二个月饼平均分成4块，分给宝宝乙2块，宝宝丙看见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，妈妈把第三个月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。故事讲到这里，教师问：“同学们，你们认为谁吃得最多？”学生个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。这时，教师让学生拿出学具（每组拿出准备好的3张大小一样圆纸片代替月饼）分组操作分月饼的过程，引导学生观察和验证，然后得出结论：三个宝宝得到的月饼同样多。这个生活故事的创设，不仅使学生初步理解了分数的基本性质，使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且使学生感受到生活中处处用到数学知识，从而激发了学生学习数学的兴趣。
2.联系生活实际，建立数学概念。
数学是大量概念的集合，而概念是具体形象事物的抽象与概括，教学中，教师要从学生的生活实际出发，从学生常见的事物开始，使课堂教学接近现实生活，使学生在具体形象的感知中理解概念。如教学循环小数时，让学生说说生活中度过的时间：一个星期从星期日→星期一→……星期日→星期一→……，在师生的交流中，学生体验着循环的含义。从学生领悟的“重复出现”的现象中，教师提问“重复出现”的前面应加一个什么词？（不断地）既然是不断地重复出现，重复的次数是有限的，还是无限的？（无限的）教师从学生熟悉的生活现象中挖掘了学生参与学习的切入点，学生很快地理解了循环小数中的几个关键词：不断地、重复出现、无限，从而对抽象的数学概念有了形象的认知。
3.运用生活实例，领会知识内涵。
教学内容的高度抽象性，决定了数学教学必须强调形象性。教师要善于运用生动、鲜明、具体的实例，通过观察比较、操作实验和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动，帮助学生领会所学知识的内涵。
三、回归“生活空间”，解决实际问题
把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识理解，体验知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心，当面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学思想去寻求解决问题的方法。
1.用数学知识认识生活中的实际问题。
沟通数学知识与实际生活的联系，将生活中的实际问题转化成数学问题，加深对事物的认识，从而进一步内化为知识。如学生认识了圆以后，可以让学生观察道路上的窨井盖是什么形状的，然后讨论，为什么大多数都做成圆形的，方的好不好，为什么？通过观察、讨论、分析，学生得出圆形的窨井盖的最大优点是盖子不会掉到下水道中，因为盖子做得比下水道口略大，而圆内最长的线段是直径，所有的直径相等，都大于窨井口的直径。而方形窨井口的对角线最长，大于两边长，盖子容易掉下去。
2.用数学知识解决生活中的实际问题。
学以致用是数学教学中的一个基本原则。在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，让学生在生活实践中运用数学知识解决实际问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”后，教师创设这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起到商店挑选材料，其中有三种规格的地砖（甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元），你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买地砖应符合的条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么究竟哪一种地砖符合条件呢？首先算出家里铺甲乙丙三种地砖分别需要多少块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别是720元、560元、1000元。最后通过比较，丙种价格太贵，甲乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中，同时也让学生在生活实践中学会解决数学问题。
数学源于生活，且服务于生活。只要我们从课堂教学入手，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似枯燥的数学教得有味、有趣、有效。
