试论大学英语自主学习中教师的主导作用|
时间：2018-12-23 19:44:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：对自主学习的研究已经成为英语教学的一大热点，本文从自主学习的定义入手，分析了自主学习在大学英语教学中的必要性以及在实际应用中的误区，从而指出在大学英语自主学习中如何发挥教师的主导作用。
关键词：自主学习 英语 教师主导
一、引言
自主学习的研究兴起于20世纪60年代末，刚开始应用于成人教育领域。Holec（1981）最早把自主学习能力引入到语言教学领域，他对自主学习能力下的定义为：“对自己学习负责的能力。”包括学习者在学习过程中自主决定学习目标，学习内容、进度和学习方法，自己监控学习的过程，评估学习效果等。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。Littlewood（1999）把自主学习解释为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。从他们的定义中可以看出，自主学习强调的是学习责任从教师身上转移到学习者身上，学习者应该承担起自我决策、自我监控、自我评价等方面的责任。
自主学习自从20世纪90年代初引进中国以来，国内学者纷纷著书立说，发展极为迅速。教育部在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（适行）》（以下称《要求》）中提到了教学模式的改变：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”之后，国内各大高校纷纷响应，积极开展自主学习。然而在实际的应用过程中也暴露出了一些问题，在我们的教学环境中，完全的自主学习是不可能的，自主学习离不开教师的主导。Littlewood（1999）研究证实，东西方文化不同，学习者的自主学习的表现形式也不同。西方学习者能主动地决定学习方向及学习内容本身，具有“前摄自主性”(proactive autonomy)，而东方学习者更倾向于按照预先设定好的学习方向来调整学习方法和学习过程，具有“后摄自主性”（reactive autonomy）。显然，在中国开展英语的自主学习还要强调教师的主导作用，教师课内外对学生的激励、点拨、引导、组织和辅导也是必要的，不容忽视的。
二、大学英语教学中自主学习的必要性
1. 学生个体意识的需求
在这个全球化的社会里，英语在经济、政治、教育等各个领域扮演着越来越重要的角色。中国的大学生也深切感受到英语的重要性，考研、查资料、找工作都离不开英语。而与之成为鲜明对比的是，国内一批综合性大学在课程设置上却进行了改革，缩短了大学英语的学时，将原先开4个学期（两年）的大学英语课程缩减为2个学期（一年）。一方面英语成为学习者今后终身有用的工具，另一方面大学英语学时减少，要解决两者之间的矛盾，就意味着需要培养学生的自主学习能力，树立终身学习的教育观念。
2. 英语师资短缺的要求
大学英语属于公共基础课程，随着教学改革的深入，近几年各大高校的扩招，学生规模的扩大，大学英语教师的师资短缺问题日益明显。在很多大学里，大学英语课一个班级动辄上百人，浩浩荡荡的场面，不可能让任课教师关注到每一位同学，学生听说机会不多，有些学生尽管考过了四六级，但是还是被批为学的是“哑巴英语”、“聋子英语”。因此，教师应该指导学生在课外开展自主学习，平衡听说读写方面的练习，激励学生学习动力，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而使英语学习更加有效。
三、大学英语自主学习应用中的误区
尽管对“自主学习”的研究可以追溯到上世纪60年代，但是它在我国大学英语教学的具体应用却还是个新鲜的事物，教育部在2004年颁布的《要求》中才明确地指出“自主学习”成为高校英语教学的模式之一。与传统的“以教师为主体”的教学模式相对而言，自主学习强调的是“以学生为主体”，将学生看作是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。然而，有些教师对“自主学习”的概念理解不透，把握不准，在实际操作中又缺乏经验，容易走入误区，把自主学习同放任自由一概而论，否定了教师的主导作用，教师成了教学过程中的旁观者、局外人。比如在英语教学课堂上，有些教师鼓励学生天马行空地发挥，而不加引导，往往是学生对某一问题争得面红耳赤，教师在一旁不加干涉，一堂课也没什么中心，课堂内容没有体系，学生课后也没能在脑海中留下什么印象。自主学习甚至成了教师惰性的借口。大学教师一般没有坐班制度，上完课就走人，对学生也缺乏必要的指导。现在市面上的英语学习材料纷繁众多，学生课外也难以取舍，不知学什么，如何学，因此需要加强教师与学生之间的联系，才能充分发挥学生的主观能动性，更好地开展自主学习。
四、英语自主学习中教师主导作用的发挥
强调“以学生为主”的自主学习，并不意味着教师的地位处于可有可无的状态，相反，自主学习对教师提出了更高的要求。建构主义认为，知识不是教师传授的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。因此教师从单纯的知识传授者转变成协调者，服务者，促进者或是中介者（龚嵘 2006）等角色。所以在大学英语的教学中，培养学生的自主学习能力的同时，也要发挥教师的主导作用，两者相互统一，促进教学。笔者总结了教学经验，概括了以下几点:
1. 课前安排任务：查找与教学主题相关的内容
图式理论在教学研究中表明，学习者在学习的过程中如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，也就是说未能激活图式，学习的内容理解就会受到影响。大学生，作为一名成年的英语学习者，在一定程度上已经积累了或多或少的有关某个主题的背景知识和经验。而要激活学生脑海中已有的这些图式就需要教师在每课前布置学生自主地做好预习工作。而每一次大学英语课都围绕着一个主题来进行，教师应该发挥主导作用，指导学生大量查找有关该主题的各种资料。引导学生可以利用多媒体，网络，图书馆等各种渠道搜查与课文相关联的内容来开展自主学习，以便在上课之前对该话题有个初步印象，进而在课堂更好地理解教授的内容，也能更自如地表达自己的思想。
2. 创建平台，提供各种合适的英语学习材料
目前市面上的各种纸质英语材料，各式各样的光盘，学习软件层出不穷，纷繁复杂，网络上的各种学习材料也名目繁多，面对这个信息爆炸的社会，怎样选择合适的学习材料，学生一般不知所措、难以取舍，比如有些学生对英语电影或是歌曲比较感兴趣，以为通过看电影听外文歌曲这种方式就能提高听力水平，往往花费了不少精力时间，而收效甚微。Krashen的“输入假设”认为，当学习者有了可理解的略高于现有水平的输入（i+1）时，习得就能发生。从他的假设中可以看出适当的学习材料的选取对语言习得的重要性。因此教师应该发挥主导作用，提供必要的指导，创建一个网络平台，上传适合学生难度的听说读写等材料，配以相应的练习，并且鼓励学生上传自己材料供伙伴共享。教师还可开辟论坛区域，解答学生在自主学习中碰到的疑问。借助教师和伙伴的互助，学习不再是个人的单独的孤寂的。平台仿佛是一个模拟的英语社区，使学生生活在一个英语的环境中，提高学生的学习兴趣，从而加强了学生的学习动力。
3.使用多种手段，监控和督促学生课外自主学习
大学生长期受到传统教育模式的制约和应试教育的导向，自主学习的能力较差，教师也不可能在有限的课堂上课时间内来检查每位学生的自主学习效果，因此需要教师尽可能地使用多种手段来监控和督促学生课外的自主学习效果。比如开展在线测试（陈红平，马铁川已经在他们的实证研究中发现在线测试在监控和促进英语自主学习方面取得了满意的成果）、课前5分钟报告、小组组员之间的监督、定期以书面的形式上交所学材料的主要内容、教师网上平台监控学生参与情况等方式。
4.定期开展各种活动，调动学生学习英语的兴趣
兴趣是指人们在获取知识，探究某事物或从事某种活动的心理倾向。调动兴趣的最好方法就是让学习者参与活动其中，并在过程中得到享受的愉悦感，在活动结束时得到成功的满足感。在英语活动这一方面，教师应当组织学生开展丰富多彩的第二课堂，比如，绕口令比赛，英语演讲比赛，英语角，听力俱乐部，英语戏剧表演，英语写作秀，英语词汇大王等，使学生玩在其中，乐在其中，学在其中，从而进一步提高学生的听说读写能力。当然在准备这些活动的过程中，激发了学生学习英语的兴趣，锻炼了他们的自主学习能力。
四、结束语
自主学习并不等于自学，在英语自主学习的培养过程中，教师不能不加以指导，让学生放任自流。在英语教学过程中，应该以“教师为主导，学生为主体”的双主模式下，培养适应各种需求的具有较强听说读写能力的人才。
参考文献:
[1]Dickinson， L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning-An Interview with Leslie Dickinson[J]. ELTJournal，1993，（4）:330-335.
[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon，1981.
[3]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman， 1985.
[4]Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]. AppliedLinguistics， 1999， (1):71.
[5]陈红平，马铁川.在线测试可促进英语学习的探索与实践[J].外语界，2005，（5）：71.
[6]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006，（2）：19.
[7]教育部.大学英语课程教学要求(适行)[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
