[问题引导学习,促进有效建构]
时间：2019-01-12 03:27:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文就高二热学部分“单分子油膜法”的教学再次进行了分析、诊断、反思，将有关重点教学环节的改进作一简单呈现，并简述对改进过程的反思性评价。 关键词：“单分子油膜法”；实践；反思
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01
为了发挥名师的引领作用，促进青年教师的专业化成长，2007年12月1日，由江苏省教师培训中心主办的“让教学变得更有智慧――2007新课改‘问题与对策’大型教学研讨活动”，隆重举行。该次活动展示了特、高级教师、学科带头人及部分青年教师的课堂教学风采和教研成果，其中高二热学部分“单分子油膜法”这一节课给我留下了深刻印象，细细回味，感触颇多。
一、原有教学过程的实录
问题1：分子到底有多大？（开门见山的提问，直入教学主题）
学生：很小。
（为加深感性认识，突出“小”的程度，教师展示汽车轮胎及其分子的图片，学生好奇并被激发出疑问――很小的分子是如何拍出来并放大的？）
问题2：分子大小（直径）如何测？
学生：（1）直接测量――扫描隧道显微镜（STM）。
（教师：充分肯定学生的观点，并做限制性的提问：在当前实验室条件下，我们可用什么方法测量分子大小？教师激活了活动，学生进入深度探讨中。）
（2）间接测量――突出探究，充分调动学生思维，学生的见解有新意。）
①给出一直线很多分子的长度 / 个数 （个数如何确定？）
②(m/ ) / 个数 （分子形状：球体）
③生物学中测定分子大小的方法
④单分子油膜法（课堂环境中最可行的方法，教师追问：如何测V和S？）
问题3：实验误差来源是什么？如何尽可能的减小误差？
二、课例诊断及反思
这节课较好的体现了新课程“以学生为本”的教育观，学生在师生对话中以问激问，在学生的实际体验中播种方法，在学生的深入理解和充分实践中获得能力。应该说是一节较为成功的好课。不过在我的仔细分析、反思中发现，关于分子直径的测定这个中心教学环节上，执教者虽然努力改变原有的简单介绍实验原理、步骤和进行机械“复制”的呈现式模式，但总觉得改变不大，原有的印迹较深。若能够作出适当的改进，课堂教学的效果和质量应该会更好。
[对改进的反思]
在现代课堂教学中，应关注灵活处理预见与生成的关系，及时设置合理台阶，让学生充分发挥自己的丰富想象力，培养学生的估算能力，在应变中体现教学智慧，进一步优化教学效果。
教学，不仅仅是一种“告诉”，更是一种唤醒，一种让学生在实践中体验和领悟、探究和发现、把握和发展的过程。铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务，可以激发学生的学习热情。在模拟测定中解读与挖掘，并在教师恰当的问题引导下，引起学生对新知识的注意与思考。同时通过“追问”等方式使学生的这种心理倾向保持在一个适度状态。学生通过分析、交流表达，共同享受彼此的思维成果，找出其中隐含的规律与本质，从而促进学生对知识的有效建构。
建构主义的学习观提出，知识不能简单的通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动的加以意义建构。这节课原有教学实践和改进的教学设计均依此作为理论支撑，通过合理选用教学资源，有效的教学情境的创设和适度的问题引导，让学生体会知识发展的需要并主动参与知识的形成过程，能有效的帮助学生在原有认知结构基础上通过自主探究、合作学习发展和形成新的知识结构，也能让学生深入理解知识并能掌握蕴含其中的科学方法和“以小变大”的实验思想。
三、由这节公开课得到的几点启示
（一）在教材的处理上，应该做到“尊重”与“超越”的平衡
新教材，是“课程标准”的物化，是许多教育专家理论研究成果和优秀教师教学实践经验的结晶，是依据学生的年龄特特征、心理特征和身心发展规律精心策划、不断打磨的成果。教材中的每道例题、每幅插图、每段阅读材料都蕴涵着一定的思想方法，都具有特定的教育功能。正如本课教学中对原有教学设计的改进一样，教师在教材的处理上是源于教材，而又高于教材，做到了“尊重”与“超越”的平衡。
（二）在目标的设置上，应该做到“过程”与“结果”的平衡
过程和结果是辨证统一的。就其性质而沿，结果通常只涉及认知层面，它以“产品”的形式存在，是封闭的、固定的、静态的；而过程则既涉及认知层面，又渗透着活动主题的情感、态度、意志等心理因素，它以“活动”的形式存在，是开放的、灵活的、发展变化的，它对学生身心素质的形成与发展具有促进作用。
（三）在方法的运用上，应该做到“探究”与“接受”的平衡
探究学习比较开放，它更重视学生学习动机和独立思考，更强调过程，在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；但是，这种学习方式花费的时间较多。接受性学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其它学习方式无法比拟的，但这种方法不利于学生形成爱质疑、乐探究的心理倾向，不利于激发学生探索和创新的积极欲望。接受性学习和探究式学习作为两种对立的学习方式，在实际教学中，教师不能采取非此即彼、二元对立的方式看问题，要尽可能做到“探究”和“接受”的平衡，实现多种学习方式的组合。
（四）在教学过程中，应该做到“主体”与“主导”的平衡
教学是一种教师价值和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学折射着教师的主观意趣，这种主观意趣内含着教师的价值选择和价值预设；另一方面，学生的精神世界是自主的、能动的生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会走向机械灌输、被动接受；过分强调后者，教学就会走向无目标的误区，演变为一种信马由缰的活动。因此，教学中，一方面，我们应该承认学生是学习的主人，尊重学生在学习中的主体地位，促进学生积极、主动的建构；另一方面，也要看到，教师相对于学生而言是闻道在先，肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。也就是说，课堂教学还要在“主体”和“主导”之间寻求一种平衡，在教师目的的引领下，通过学生的自主探究和自主建构去不断的触摸历史，感悟文化，习得智慧、丰富人生，实现完善大脑发展思维的终极目标。
